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发展心理学视角下高校新生思想教育工作探析 　　摘要：大学新生入学后，面对周围环境的变化，心理上难免会发生一些波动，思想和行为都需要进行适应性调整。针对高校新生的特点和需求，从发展心理学的视角，对高校新生的心理和行为表现进行深刻分析，在此基础上有针对性地开展新生的思想教育工作，以期帮助大学新生更好更快地适应校园生活。 　　关键词：发展心理学；高校新生；思想教育 　　中图分类号：G641文献标志码：A文章编号2017 　　大学是人生的重要阶段，是人生道路上的十字路口，是一个人从稚嫩转向成熟、从青年走向成人的重要阶段。大学一年级是高校新生人生观、世界观、价值观形成的关键阶段，同时也是人生未来发展的一个关键的转折和整合阶段。高校新生的思想教育工作一直以来是高校学生管理工作的重中之重，在学生教育和管理中起着不可替代的作用。但是目前高校的新生思想教育工作中仍然存在着诸多的问题，使目前的思想政治教育工作的开展过于僵化和流于形式，逐渐丧失了思想教育工作的初衷。随着社会思潮多元化和物质的多样化，高校新生的思想和行为的特点也出现新的变化，因此，过去形式化、政治化的高校新生思想教育工作已经不能满足当前大学新生教育的需要。?姆⒄剐睦硌У氖咏牵?立足于当前高校新生的思想行为特点，有针对性地开展思想教育工作显得尤为迫切和重要。 　　一、发展心理学视角下的高校新生特点 　　1高校新生的心理发展阶段解析 　　按照发展心理学的理论，首先要对高校新生的心理行为发展阶段进行界定。青年期一般分为青年初期（15、16―17、18岁），青年中期（17、18―21、22岁）和青年晚期（23、24―27、28岁）。考虑到当前高校新生普遍入学年龄较小，因此，高校新生以18、19岁年龄段的学生最多，可以界定为青年中期。由于刚进入大学校园，他们很多心理和行为特点仍然未脱离初高中的心理行为状态，只不过周围环境的变化、社会层次的提升和人们对他们的看法都对新生的心理特点产生影响。高校新生群体正处于青年中期的过渡期，从心理发展水平上看，正是在迅速走向成熟而又未成熟的阶段，这一时期的青年心理发展相对滞后，人生观、世界观、价值观还不稳定，在这种心理发展阶段最重要的特点是：第一，自身的心理特点上存在明显的矛盾性，即积极心理和消极心理的矛盾；第二，自我意识存在矛盾，即意识中“成人”与现实“未成人”的矛盾。 　　2高校新生的心理特点矛盾解析 　　高校新生心理的积极层面和消极层面存在矛盾性[1]。大学新生心理特点的积极层面体现在：首先，高校新生在生理机能的发展上已经处于高峰期，有着充沛的精力和活力，敢拼、敢做、敢表现，富有朝气、蓬勃勇往直前的精神面貌。其次，高校新生出现更多新的需要，从封闭的高中迈入更加具有开放性和包容性的大学校园，交往范围和生活领域逐渐扩大，他们产生了更多的需求，特别是精神上的需要，他们渴望获得更多的知识、渴望结交新的朋友、渴望得到异性的认可等等。再次，这一阶段的高校新生有着更为强烈和丰富的情感，这一时期的他们总是感性高于理性，看待一件事情容易把个人感情参与其中，以自己的情感体验去衡量别人。最后，高校新生富有创新精神，拥有较强的自信心，敢于对旧事物提出自己不同的想法和意见。但我们必须认识到，这些积极的心理特点并没有达到成熟的水平，很容易走向反面而产生消极的心理表现。比如：精力充沛却没有正确地发挥作用时，就会用于无益甚至有害的活动上；情感丰富在同学交往尤其是与异性交往的过程中容易受感情支配而不能正确对待，大学新生自尊心强烈，一旦受挫折会很容易陷入到自卑当中；当强烈的求知欲与不成熟的辨别能力集中到某个个体时，往往会把自己没有接触过但有害的理论作为新的选择；由于富有想象力，也容易陷入自己美妙的幻想当中，从而削弱进取心。 　　3高校新生的自我意识矛盾解析 　　高校新生正处在迅速成熟而又未完全成熟的阶段，因此心理的发展也不平衡，容易产生各种各样的自我意识矛盾。由于脱离了家庭、老师、学校的严密监管和控制，他们的视野已经不仅仅局限于外在世界，相反，他们会更多地审视自己的内心世界，经常强烈地意识到自身及周围所发生的种种矛盾。这些矛盾集中体现在：一是渴望独立而又不能摆脱依赖之间的矛盾。升入大学以后，新生会产生一种强烈的自我意识即作为成人而独立生活的意识，他们希望得到社会和家庭的认可，摆脱长期以来的人身束缚和经济限制。但正是由于长期在家庭和学校的保护下成长，他们缺少实际的社会实践能力，大部分新生都要依赖家庭的经济支持，因此又不可能完全独立。二是长期封闭性的孤独感与强烈的社会交往需要之间的矛盾。此阶段的高校新生心理上仍然停留在少年期，心理闭塞不愿向他人透露自己的情感和秘密，而且长期的学习任务使得他们没有机会锻炼自己的社会交往能力，长此以往会产