发展性教学理论及对教育教学启示.docVIP

发展性教学理论及对教育教学启示 　　摘要：达维多夫发展性教学体系是苏俄最有影响、最具代表性的教学流派，其独具特色的教学理论成为当代俄罗斯小学教育教学改革的理论依据。本文是对达维多夫的发展性教学理论的述评，并分析了发展性教学理论对教育教学的启示。 　　关键词：发展性教学；活动；启示 　　中图分类号：G40-03 文献标志码：A文章编号：1002―2589（2008）24―68―02 　　 　　 达维多夫（ВасилийВасильевичДавыдов，1930-1998）是俄罗斯著名的教育心理学专家，社会文化历史学派的主要成员，他积极置身于苏俄初等教育改革行列的前沿，对儿童发展性教学和教育进行了长达25年之久的研究。 　　“发展性教学理论”（Теория развивающего обучения）是达维多夫领导的科研集体经过长时间的理论和实验研究构建而成的，因此被称为达维多夫“发展性教学理论”。 　　 　　一、发展性教学理论的内涵 　　 　　（一）发展性教学的定义 　　 达维多夫提出了“发展性教学”（развивающее обучение）的概念，实质是教师通过教学引导儿童，使其达到最大限度的心理发展。 　　发展性教学是以活动理论为支撑的。达维多夫认为，发展性教学和教育过程本身并不能直接使儿童得到发展，只有具有相应的活动形式和内容，才能促进儿童心理的发展。在教学和人的心理发展之间总是存在着人的活动，强调“教育与教学的总的目的在于形成儿童一定的、完整的活动类型和相应的活动能力，以保证儿童的个性得到完整的发展。” [1] 　　（二）发展性教学理论的目的 　　发展性教学的目的是培养儿童的理论思维。理论思维是洞察事物实质，揭示事物本质或过程的内在规律的抽象思维。达维多夫认为只有理论思维才是发达的人所特有的思维。 　　达维多夫认为，传统的教学内容与方法是以经验型的抽象、概括与概念为基础的，其主要目的在于形成学生相应的知性――经验思维，所解决的是根据外部共同特征对现象进行分类和识别的任务，不能区分对象的本质特征及各个方面的内在联系，不能确保在认识中将现象和本质区别开来。学习活动的内容是理论知识，通过学习活动掌握理论知识，发展学生的理论认识和理论思维的基础。 　　（三）发展性教学理论的基础 　　发展性教学理论的基础是教学问题。达维多夫本人选取的切入点是现代小学低年级学生，重点研究其理论思维的发展。达维多夫认为，要彻底改革传统教学中的心理学基础，为此以个体发展，以培养学生理论思维为目的的教学，必须注意形成儿童具有整体结构的活动类型和相应的活动能力。 　　达维多夫提倡进行课程内容改革，培养儿童的理论思维，使教学真正走在发展的前面。为此达维多夫成立了专门的机构，进行了长期的实验研究。 　　（四）学习活动的特点及实质 　　达维多夫认为，学习活动的特点是学生集体完成学习活动。在集体性的学习活动中，如对话、讨论、争论，学生不断地产生学习的愿望和技巧，这就标志着学生已经形成个体的学习活动。学生将外部的活动成果内化（人所特有的心理机能结构从人的外部活动中转移至内部, 成为人的内部心理过程的结构即内化），形成相应的活动能力，促进个性的形成和发展。 　　学习活动的实质是对理论型知识的改造和掌握，也就是说需要学生探寻、分析、应用统一方法解决某一类型的所有问题。在解决一类问题的过程中，学生学会概括对象的本质特征，总结自己和其他儿童对待这一对象的方式方法，从而学会理论思维[2]。 　　达维多夫主张开设活动教学，并提出了一系列相关的教学原则：(1)掌握一般与抽象性质的知识应先于了解比较局部与具体的知识；(2)知识不能作为现成的东西传授给学生；(3) 应善于揭示教材中最初发生的普遍关系；（4）善于凭借物质形式再现普遍关系，以便于研究；（5）善于将普遍关系具体化；（6）善于完成智力动作与外部动作之间的相互转化。[3] 　　 　　二、发展性教学理论对教育教学的启示 　　 　　达维多夫的发展性教学理论在当代仍具有强大的生命力，对我们的教育教学有很重大的启示作用。 　　第一，教学要注重发展学生的理论思维。发展性教学强调教学中学生的认识活动是一种主动、能动和具有个体特点的活动。主要表现为理论思维在教学中的认识活动，教学不仅要实现对知识的内化和再现，还要实现对知识的变革和改造，只有这样，才能使知性思维上升到理性思维，引导学生主动解决问题。 　　第二，教学要注重学生个性的形成。教学中学生的认识活动具有个体化的特点，因此教学应当考虑到不同个体认识方式的不同，而不是以同一种认识方式要求所有的学生。 　　达维多夫认为,教学过程中师生之间、学生之间的交往有助于儿童形成自己的行为规范，获得一定的社会经验，而在集体中互相交流情感和表