发展性教学评价在小学信息技术课程中应用研究.docVIP

发展性教学评价在小学信息技术课程中应用研究 　　摘要发展性教学评价是一种有效的评价形式，其核心思想是“以人为本”，注重个体差异，培养学生的全面发展。通过调查问卷法，对山西省长治市部分小学信息技术课中发展性教学评价的应用现状进行研究，对在研究中发现的问题进行思考并提出几点建议。 　　关键词小学；信息技术教学；发展性教学评价 　　 　　信息技术作为一门有别于传统学科的新型学科，其教学评价应既关注学生的学业成绩，也注重学生多方面潜能的发展。发展性评价作为一种教育评价方式，突出评价过程，集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。为了更好地了解发展性教学评价在小学信息技术教学中的应用现状，本文通过调查问卷法，对山西省长治市部分小学信息技术课中发展性教学评价的应用现状进行调研。 　　 　　1 调研的基本情况 　　 　　调查以问卷为主，访谈为辅，对象为小学信息技术教师和学生，问卷的内容主要包括小学生对发展性教学评价的态度与认识、小学生对发展性教学评价有效性的看法、小学信息技术教师对小学生信息技术学习的情感态度与价值观的关注情况、小学信息技术教师实施过程性评价和结果评价的情况。调查采用随机抽样法，从全市200所小学中根据地域分布、学校性质等选出50所学校。调查最终获得有效问卷440份，问卷有效率是88%。 　　 　　2 调查结果分析 　　 　　2.1 小学生对发展性教学评价的态度和认识 　　由图1数据可以看出，大部分学生对教师评价自己的内容、途径、方法感兴趣，其中有31.83%的学生表示很感兴趣，42.19%的学生表示感兴趣，22.74%的学生持中性态度，仅有3.24%的学生对此不感兴趣。 　　另外，如图2所示，学生对于评价方式的选择，只有9%的学生选择做试卷，29%选择做作品，28%选择平时表现，另外的34%选择综合运用上述方法。这表明，有近90%的学生反对单一的纸笔测试，喜欢接受多方面的评价，只有将定性评价与量化评价相结合才能使评价更科学、更高效。 　　2.2 小学生对发展性教学评价的有效性的看法 　　通过对数据进行分析，可以看出大部分教师经常采用多途径方式评价学生的学习活动。并且在调查过程中，有42%的学生认为这种评价方式能够促进自己的发展和真实反映他们的学习掌握情况，有38%的学生认为可能会促进自己的发展，有15%的学生持中立的态度，只有5%的认为不能促进自己的发展。这说明大部分学生支持采用多途径评价方式。 　　2.3 教师对学生的情感态度与价值观的关注情况 　　77.5%的教师重视学生的情感态度与价值观，18.4%的教师不太重视，只有4.1%的教师表示不重视，这说明绝大部分教师已经认识到学生的情感态度与价值观在评价中的重要性。但是，由于情感态度与价值观的评价长期以来一直是评价领域的难点，在具体的教学实践过程中，教师没有统一的标准可供参考，不能为学生与教师提供客观有效的评价信息。因此，在教学评价过程中，学生情感态度与价值观的评价问题需进行进一步的研究。 　　2.4 教师实施过程评价和结果评价的情况 　　信息技术课的过程性评价需将定性评价与量化评价有机结合起来。调查结果表明，51.6%的教师采用布置特定作业和项目的方法，40.4%的教师采用现场观察，仅有4.8%的教师采用档案袋，另有3.2%的教师认为可以通过开展合作学习来观察学生合作交流能力，以此来搜集评价资料。由此可知，小学信息技术教师已开始考虑如何在过程性评价中搜集评价资料。 　　 　　3 结论及建议 　　 　　3.1 转变学生对发展性教学评价的态度 　　本文从学生对评价形式的选择、对评价的态度、对评价的参与度3个方面对学生进行调查，调查表明发展性教学评价在小学信息技术教学中的作用已经得到绝大部分学生的认可，学生对教师评价自己的内容、途径、方法重视，也希望参与制定评价自己标准的活动中。但也有一些学生存在一定的惰性，这不利于学生的全面发展。因此，要使发展性教学评价有效实施，教师应该转变小学生对发展性教学评价的态度。 　　3.2 促进学生对发展性教学评价的有效性的认可 　　本文对评价的有效性情况采用问卷调查和访谈法两种方法。从学生对多途径评价的效果和有效评价手段的选择两方面进行问卷调查，调查表明，目前大多数学生支持采用多种途径来评价自己的学习活动，并且希望教师的评价能全面丰富，但一个很值得关注的地方是认为指出缺点能促进自己的人远高于指出优点的人。因此，教师必须改变传统的评价方式对学生的负面影响，使学生认识到优点对自我的促进作用。 　　3.3 恰当运用多样化的评价方法，适时评价 　　新课程倡导发展性评价，突出评价的发展功能，其根本目的是为了促进每位学生的发展。为此，教师在平时课堂的评价实践中除了采用试卷测验、上机操作和课堂提问外