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发展性教师评价校本实施策略 　　摘要：较之奖惩性教师评价，发展性教师评价在理论上具有其独特的优越性、先进性和超前性，而在实践推行中却遇到了许多障碍。发展性教师评价具有很强的个性化特征，其实施应与校本教研结合起来，立足于学校及其教师的实际，着眼于学校和教师的发展，建立校本的发展性教师评价实施方案，促进教师专业发展和素质提高，提升学校整体的教育教学质量。 　　关键词：发展性教师评价；奖惩性教师评价；校本实施策略 　　中图分类号：G40-058.1 文章标识码：A 文章编号：1673-4289(2009)04-0025-03 　　 　　发展性教师评价是以发展为导向的形成性评价，是“依据一定的发展目标和发展价值观，主评与被评配对，制定双方认可的发展目标，由主评和被评共同承担实现发展目标的职责，动用评价面谈和发展性评价技术方法，对被评的素质发展、工作职责和工作绩效进行价值判断，被评在发展性教师评价活动中，不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现发展目标的过程。”[1]发展性教师评价的主体更多元化，评价内容更全面化，评价目的不再是甄别优劣，实施奖惩，而是在于促进教师素质和专业发展，提高工作绩效，促进学校整体教育教学质量的提升。 　　然而，发展性教师评价发展历史短暂，自身发展还不完善，存在一定的缺陷，在推行中受到一定限制。首先，发展性教师评价标准更强调质性评价，而描述性质性评价标准不易界定，难以形成制度性评价指标，不易量化；其次，发展性教师评价又是一个内容全面化、方法综合化、层次多样化的评价系统，其多层次的目标系统、复杂的指标系统、多元化的评价方法以及复杂的操作系统，大大增加了一般学校对评价指标设计的难度，也大大提高了实施成本；再者，发展性教师评价多元化的主体来自不同文化背景的群体，其评价的价值观、评价的意识、评价的知识技能等存在很大的差异，加之个体的人际关系、性格差异以及各自间的地位级差等因素，难以保证他们对标准把握的公正性，方法运用的科学性和评价结果的准确性[2]。 　　另外，与发展性教师评价相对的奖惩性教师评价，长期以来是我国教师评价的主流，对发展性教师评价的实施造成巨大的“制度惯性”影响。这就导致发展性教师评价出现了诸如在奖惩理念下的“以评促改”“奖评促教”等 　　异化现象。针对发展性教师评价在推行中所遭遇的困境，校本实施策略应注意以下几个方面。 　　 　　一、形成良好评价意识 　　 　　厘清认识，达成共识，是发展性教师评价实施的前提条件。因此，学校首先应通过诸如发展性教师评价的专题讲座、小组研讨、自学等形式，根据评价主体的权利分配、具体的评价内容和适用的评价方法予以分层培训，让全体评价主体了解发展性教师评价和奖惩性教师评价的差异，认识到发展性教师评价的目的以及优势和缺陷，把握发展性教师评价的实质，掌握发展性教师评价的基础知识和技能。特别是让全体教师领会到发展性教师评价的实施不是对他们进行谁优谁劣的甄别，而是给予自身发展机会，是对他们自己教育教学能力的引导、支持和帮助，促进他们终身学习和专业成长，从而消除他们对评价的恐惧和疑虑心理，排除他们对发展性教师评价的抵制情绪，进而激发他们内在的发展需求，将发展性教师评价的理念内化成教师自己的评价意识，使全体教师对发展性教师评价达成共识，主动接纳，并积极参与到发展性教师评价的各种活动之中。 　　 　　二、主评和被评共同制订校本的发展性教师评价方案 　　 　　校本的发展性教师评价方案必须是在发展性教师评价理念之下，立足于教师个体和学校的现实状况，着眼于教师职业规划和学校的长远发展目标，在专家的诊断和支持下，由主评和被评共同制订。 　　（一）主评和被评共同参与制订 　　发展性教师评价是主评和被评共同协商的评价，以促使教师个体发展和学校整体的教育教学质量提升为宗旨。因此，校本的评价方案应协调、融合学校发展目的和教师职业规划，应由主评和被评共同参与制订。同时，主评和被评共同参与制订评价方案也有利于相互之间的沟通和交流，增进互信，形成共识，建立和谐的评价气氛，激发教师自我发展的愿望。 　　（二）校本的发展性教师评价方案应具有个性化和阶段性 　　个性化是发展性教师评价最鲜明的特征，它就是针对性格、素质和职业理想各异的教师个体，针对不同文化背景的学校的评价，以促进教师和学校共同发展。因此，校本的发展性教师评价实施方案必须以学校自己的文化背景和教师个体特征为基础，把评价的基础性标准和发展性标准结合起来，将学校整体发展目标与教师个体的发展职业规划融合起来，既体现教师和学校的长远规划，又注重其阶段目标发展；在反映学校发展规划的同时，要给教师发展留一定的空间，并帮助、引导教师在学校发展目标的基础之上设计好自我职业发展规划，鼓励教师主动发展、个性化发展。 　　（三）校本的