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发展性教师评价制度基本理念及其实践 　　［摘要］发展性教师评价制度与奖惩性教师评价制度不同，它认为教师应该是自身评价的参与者，教师的个性与差异应该得到尊重，教师评价应该是一个持续的动态过程而不是终结行为。但从当前的教育教学现状出发，发展性教师评价制度的实践不能完全抛弃奖惩性评价，还要吸收其合理成分。同时，要努力提高相关评价者自身的评价能力，构建开放、多元和可持续的评价体系。 　　［关键词］发展性教师评价制度 基本理念 教育实践 　　［作者简介］陈宗彬（1955- ），男，河南汝州人，河南广播电视大学副教授，主要从事教育管理研究。（河南郑州450000） 　　［中图分类号］G525.1［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）08-0051-02 　　 　　一、问题的提出 　　 　　在现阶段教育教学评价实践中，我们的教师评价体系一直都是以量化考评基础上的奖惩性评价制度为主。奖惩性教师评价制度的主要特征是：教师评价以教学行为的定量分析为基础，以物质和精神上的奖惩为手段。这种评价制度有其存在的合理性，如力求教学业绩评价的客观性和可比性，重视对教师教学工作的激励和督促等。但它也存在明显的弊端，如教学流程中许多环节和内容并不能精确量化，因而对这些环节和内容的考评要么被忽略，要么出现考评不公平、不准确的情况。建立在这种考评之上的晋升、解聘、加薪、降级等奖惩措施就很难令当事者信服和接受。而且，这种评价制度强调的是教师的既往表现，对教师的未来发展的支持相对薄弱，因为它的评价导向主要是对教师过去与现在的教育教学状况奖优罚劣，与教师的专业发展和未来发展结合得并不密切。在这样一种制度导向下，教师的专业发展与未来发展基本上是靠个人努力，而不是一种可持续的制度保障，这就使得教师之间形成一种零和式的竞争关系而不是共赢式的合作关系，不利于教师团队合力的形成。 　　20世纪80年代，一种新型的教师评价制度――发展性教师评价制度在西方悄然兴起，后被介绍到国内教育界，并首先引起了教育理论界的普遍关注。发展性教师评价制度是一种饱含人性关怀和民主色彩的新型评价制度，强调教师个人在学校组织中的主体性作用和价值，相信教师个人具有正确决出判断的能力，承认并尊重教师的个性特征、个别差异和个人发展需求，注重评价的过程性。这是一种新型的教师评价观，应该说是未来教师评价的重要发展方向。这种教师评价制度是一种不以奖惩和评比为主要手段的教师评价制度，而是把教师的自身发展作为评价的主要目的。在评价过程中，它扬弃了奖惩性评价制度中以上级主管部门和学校为主要评价者的评价模式，把教师自身和教育对象也作为教师评价的主体之一，变单向考核为多向互动；坚持“全员评价和全面评价原则、全体参与和共同进步原则、民主化原则、信息反馈原则、导向性原则和科学性原则”①，公平性与民主性相结合，力求信息透明，通过评价来激励教师的内在发展需求，帮助教师明确进一步发展的方向和目标，并通过制度保障为教师的发展创造条件，在此基础上达到学校发展的目的，提升教育教学质量。这一制度设计理念体现出了一些迥异于我国传统教师评价制度的地方，具有许多可借鉴之处。但是，在具体的实践操作中还要结合我国教育评价的实际。本文的重点即在于对发展性教师评价制度的基本理念及其现实应用进行具体分析。 　　 　　二、发展性教师评价制度的基本理念及其分析 　　 　　发展性教师评价制度的基本理念之一是：教师可以而且应该成为自身的评价者。发展性教师评价制度强调，教师不再是一个单纯被动的被评价者，作为评价对象的同时，他应该成为自身的评价者，积极地参与评价活动，从而成为教师评价的主体之一。教师本人应该是最了解自己的教学活动的人，他参与到评价活动中，可以充分地阐述自我教学评价，这样会使得最终评价结果更民主、更全面。同时，一旦评价结果尊重并容纳了教师自身的意见，也会使得教师产生一种人格和业务上被尊重的感觉，这对其未来工作导向有良好的正面激励作用。另外，教师自我参与评价还是一种行之有效的教学信息反馈途径，教师在评价者、被评价者、评价信息三个方面都有自己的发言权，这种开放性和民主性不但对教师有激励作用，而且会对学校教育教学产生积极的促进作用。 　　教师自身作为教师评价主体之一的心理学根据是人的内部动机比外部压力更具有激励作用。管理心理学实践证明，当一种管理制度以强迫控制的方式，使得管理对象必须被动地接受管理而进行工作时，被管理者多多少少都会以一种逆反的心态来对待这种管理方式，工作的主动性和热情会大为降低。而当被管理者积极主动地参与到管理体系的建设中去时，他会以一种主人翁意识，主动地承担责任，自我管理，从而更好地实现其个体价值和社会价值。同时，系统科学中的信息反馈原理告诉我们：在教学活动中，教师在得到有效信息后，会根据自己的需要