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发展性教学评价在初中生物课堂中应用 　　摘要：在初中生物课堂应用发展性教学，要求教师能够对教学行为实行改革，对学生的教学主体参与的过程进行研究，在评价方面应用发展性评价，以提高学生的综合素质，促进学生整体发展。文章分析了发展性教学的目标、思想及如何实现发展性教学和学生主体的构建，同时也针对实例，分析了发展性教学评价在初中生物课堂中的具体应用。 　　关键词：发展性教学评价；初中生物课堂；应用 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）01-0112-02 　　 　　发展性教学是一种以学生为主体，引导学生自主学习，以促进学生全面发展的教学方式。 　　一、发展性教学评价目标 　　发展性教学是以促进学生的主体发展为目的，其工作主要是围绕学生主体性发展来展开。人的主体性发展在人的成长过程中意义重大，积极引导学生的主动性、自主性和创造性的发展，可以帮助他们形成良好的个性，使其各种潜能都得到更好的发挥。 　　学生主体性主要由主动性、自主性和创造性三方面组成。其中，主动性是指对现实的选择及对外界适应的能动性，主要表现为：正常的竞争意识、浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲、积极的活动参与态度以及较强的社会适应性；自主性是指对自我认识以及自我实现的逐渐完善，主要表现为：自立、自强、自尊等自我意识、切合实际的自我认识、积极的自我愿望以及正常的自我调控能力；创造性是指通过观察、认知和改造以实现对现实的超越，主要表现为强烈的创新意识、非凡的创造性思维能力以及较强的动手能力。 　　二、发展性教学评价的教学思想 　　过去教师在课堂上及各种教育活动中都处于主宰地位，学生的个性得不到张扬，潜能得不到开发利用，而只能服从、被动地接受知识。现代的发展性教学提倡以教师为主导，以学生为主体的教学思想，它主要是通过创造自由、宽松的教学环境，有目的、有组织地进行教育教学活动，进而把学生培养成自主、独立、积极、富有创造性的社会实践主体。发展性教学的主要目的是促进学生主体性发展，这种教育是一种培养和发展学生主体性的实践活动。在进行各种教育教学活动中承认和尊重学生的主体地位和人格，培养并提高学生的主动性、自主性和创造性，使他们在掌握基础文化知识的基础上，学会学习，学会生存，学会创造，这无疑对人类社会的进步发展有着深远的意义。每一位教育工作者都要关心、关注学生的主体性发展，着力构建学生主体。学生主体的构建不仅仅包括增加学生的知识和培养学生的学习能力，还包括提高学生学习的自觉性和解决学习过程中出现的问题的能力。同时，教师还应帮助学生掌握学习活动中的客观规律，使学生真正成为学习活动中的主体，所以，一切教学活动都只有通过学生的主体认识才能转化成自己的知识和能力。教育工作者在这个活动中主要工作是有组织、系统地引导学生学会如何主动学习，使学生的主体精神和潜力得到充分发掘和发挥。 　　三、初中生物课堂发展性教学和学生主体的构建 　　1.主动参与。发展性教学强调的是要培养学生良好的主动参与意识及主动参与能力。其主体参与的核心问题是学生参与状态及参与度的问题。衡量学生的教学活动是否具有很好的参与度应从以下几点进行：学生的参与是被动参与还是主动参与；是形式参与还是实质性参与；是无效参与还是有效参与；是局部参与还是全面参与；是阶段性参与还是全过程参与。学生主体的参与度不仅与其自身的活动及认知能力有关，也与教师的教学观念有很大关系。 　　2.合作学习。教学活动实质上也是一种社会交往活动，在此活动中，教学过程不仅是学生间、师生间信息传递的一个互动过程，同时也是学生间、师生间进行人际交往的情感交流过程，学生在这种相互合作及交往中能得到较好的发展。 　　3.尊重差异。与传统重共性却忽视个性的教学相比较，发展性教学所强调的是要尊重差异，它包含两方面的含义：①学生的发展存在着一定差异性，不应一味追求平衡发展，而应让每个学生都获得最大程度的发展；②学生发展具有独特性，应尽可能地发掘学生的聪明才智，捕捉他们潜在的或已表现出的创造力，正确引导与鼓励，使他们能够形成独特的特点及鲜明的个性。在教学过程中应处理好个性发展与全面发展、灵活性与统一性的关系，分层教学、区别指导，不应按统一模式来培养学生。 　　4.体验成功。体验成功在强化学生良好自我意识与乐观向上的个性形成上是非常重要的。体验成功为学生的积极、主动行为提供了很好的动机，同时也有利于学生良好态度、稳定情绪、健康情感及崇高理想与健康人格的形成。发展性教学应让处于不同层次与水平的学生都能体验到成功。 　　四、发展性教学评价在初中生物课堂中的应用实例 　　下面以浙教版初中科学常见的植物这一教学案例来进行分析。这一公开课内容多，直观性强，与学生生活实际联系密切。为实现自主、合作与探究的教学形式，笔