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十年语文课改现状问题与建议 　　一、问题的提出 　　2001年9月，新一轮基础教育课程改革正式启动。38个义务教育阶段课程改革国家级区进入实验，2002年9月又有500多个省级课程改革实验区开始了实验工作，随后，课程改革全面展开。时至今日，义务教育阶段课程改革已进行了十年，其实施情况究竟如何？这是社会各界都非常关心的问题，也是直接影响教育发展、国家前途的大问题。 　　二、调查对象与方法 　　本次调查对象涉及到校长、教师、学生三个层次，调查采取分层整群抽样的方法，在河南省东、西、南、北、中各取两个地区，每个地区选择不同级别的学校2至4所，每所学校随机抽取两个班，每班又随机抽取30名学生为调查对象；同时各个学校的校长与分管教学的副校长或教务主任以及随机抽取的15名教师也为调查对象，调查学校共25所。 　　调查工具包括教师问卷、学生问卷、校长问卷各一份，教师、学生访谈提纲各一份。调查内容主要涉及如下三个方面：语文新课程实施的保障系统；语文教师教育观念、教学行为的转变情况；考评制度。调查共发放校长问卷30份、教师问卷300份、学生问卷1500份。问卷全部回收，其中有效问卷：校长问卷30份，有效率100%；教师问卷231份，有效率77%；学生问卷1257份，有效率83.8%。 　　调查结束后，在个别样本学校随机抽取访谈对象，共对20名教师、30名学生进行了个别访谈，访谈内容按“访谈提纲”进行，根据地区实际情况进行了部分调整。另外，每个地区选取一所学校的教师和学生座谈。本次调查共召开教师座谈会5次，参加人数50人，学生座谈会5次，参加人数46人。教师与学生座谈都采用了参与方式，以便调动参与者的积极性，使其畅所欲言。此外，为了更全面深入地了解语文新课程的实施情况，本调查还随机深入到样本学校的语文课堂进行了课堂观察，课后整理成课堂教学实录，收集了大量的第一手资料。调查数据首先进行人工统计输入EXCEL计算出问卷的原始数据，进行数据分析，将问题编码，部分问题应用spss17.0软件分析，通过对各题百分数的描述进行统计分析，以便了解语文课改的实施状况。 　　三、调查结果分析 　　1.语文新课程实施的保障系统 　　（1）语文教师对语文课改的态度与认识情况 　　对课程改革的态度是课程实施的一个非常重要的隐形条件。调查结果表明：20.11%的校领导对语文课改工作十分重视，40.23%的比较重视，32.18%有时重视有时不重视，7.47%从不重视。13.10%的语文教师愿意选择新课程教学，60.71%的语文教师不愿意选择新课程教学，26.19%的语文教师表示无所谓。可见，大多数校领导对语文课改都比较重视，但一线教师――新课程实施的实际工作者反映出的态度却并不那么积极，甚至有少数教师表现出极其消极的态度。 　　顺利进行课改首要的就是准确把握课改理念。新课改与以往改革的不同点在于观念更新先行，因而教师培训首先进行的是新课改通识培训和语文课程标准培训。语文课程标准可以说是集中体现了此次新课改的理念，因此，对于课标的学习在一定程度上可以反映出教师对新课程理念的掌握程度。调查结果显示：对于语文课程标准，35.63%的教师表示认真看过多遍并能够深刻理解，26.44%的教师仔细看过一两遍基本深刻领会，31.03%的教师大致看过可以基本理解但不能深刻领会，6.9%的教师表示只是稍有了解。由此可见，绝大部分教师对语文课改理念和精神都能达到基本理解，完全不理解的只是极少数。 　　（2）语文课程资源的开发与利用情况 　　语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”从表1中可以看出，大多数语文教师有意愿开发语文课程资源，丰富语文教学内容，能够做到以教材为主要凭借，同时积极开发适用的课程资源。有近1/3的教师是完全按教材编排组织教学的，而能完全按自己想法重新组织教学的当然也只有极少数的老师能够做到。在后续的调查中发现，课程资源的开发与利用是语文新课改中遇到的主要困难之一，语文教师非常希望得到这方面的指导。具体数据见图1与图2。 　　（注：A.完全按教材编排组织教学，努力实现编者意图，不作改动；B.以教材为主要凭借，课文作为例子，同时积极开发其他适用的课程资源；C.完全按自己的想法重新组织教学。） 　　（3）教师培训情况 　　好的课程方案，没有教师的合作与努力，都不会收到预期的效果。因此，为保证课改的顺利实施，教育部提出“先培训、后上岗；不培训、不上岗”的培训要求。调查结果显示：在被调查的231名语文教师中参加过课改培训的达209人，没参加过课改培训的不到10%。说明河南省大多数学校的语文教师是遵循了先培训后上岗的原则。而且通过调查得知，学校领