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发挥利用隐形老师既环境隐性教育作用 　　摘要：《纲要》和《指南》中都提到了环境在幼儿园的游戏活动中的关键作用，如何让环境发挥最大的作用？，如何就环境的变化和发展引导幼儿进行活动游戏中的学习？。如何发挥隐性“老师”的教育作用？再次我将一一的进行探讨。 　　关键词：环境 隐性 教育 　　通常说，“环境能使人改变，不同的环境就能孕育出不同的人……。”隐性——就书面解释可看，具有隐藏性质的不易发现但事实存在的一种事物。在某一情况下发挥应有的作用和功能。在幼儿园教育活动中，隐性的教育事物无处不在，怎样发挥教育的隐形作用，就此问题我有以下探讨。 　　一、隐性教育无处不在，但以环境先行 　　《指南》中提到，环境是幼儿园教育的关键部分，幼儿在环境中习得知识和技能，由此可见。无论在任何领域，任何教育材料为前提，环境都在里面起到了重要的教育意义，可见环境在幼儿园教育中的关键所在。 　　1.利用环境的教育能省时省事 　　对于幼儿，每一个活动游戏都要有相应的操作活动材料，以便幼儿通过自己的实践和动手从而习得知识和领会技能。如果把相应的材料活动融入到相应的环境中，让孩子在环境中发现和自己尝试为先那样的认知最为深刻，充分利用身边的环境包括（自然的、社区的、资讯等等）当然在避免材料在环境中的错误使用也是活动游戏中的关键，因而在这种情况下老师在利用环境和环境观察中就要有一定的技巧和调控能力。 　　2.利用环境自我发现、自我学习 　　让材料与领域目标相互结合，把材料投放有机的在环境中渗透。让孩子在宽松的、自由的、探索的、交流的环境中不断的发现和互动，使孩子成为环境中的主人。在自由的环境中通过交往，尝试而习得知识和提高能力。 　　3.宽愉的环境让孩子懂得交往 　　高度的控制只会形成木讷和只会接受不会思考的孩子，让孩子在鹰架式的学习认知区域中得到自行的发展和提高就要提供欢愉的环境（空间和时间）。有了欢愉的活动游戏环境，孩子们在游戏中体现出来的是思维的交换和冲击，语言的流程和自由。形成了良性的交往氛围，就环境而言它是隐性的存在于活动个游戏中，并能很好的发挥作用。 　　二、认知在环境中的隐性迁移 　　幼儿阶段是孩子性格形成的阶段，幼儿在游戏交往中、在材料的操作中、在日常生活活动中，渐渐的形成自己的个性特点，而这一切的关键都在藏在隐性的环境中。 　　1.领域目标中的隐性环境 　　陶行知先生指出：五大领域不是各自单独的而是联动的（五指联动）。把领域中的知识有目标的隐藏在环境中。从而鼓励他们自我发现、自我学习，在自己最近的发展区域获取自己的认知和技能。因而除了材料就目标而提供外，还要环境的提供和暗示，因而目标的制定，环境的提供和材料符合都是密不可分的共存。 　　2.在与环境的互动中发现幼儿的发展水平。 　　就环境中投放了材料，幼儿参与游戏的情绪是高兴的、积极尝试的，这样就能很好的发现幼儿的兴趣和积极的情绪反映，这样的活动环境和材料的投放就是有效、可行和能持续发展的……。相反就要适当的调整材料改变环境让幼儿有可以选择的空间环境和材料环境。 　　3.领域间的相互关联在环境中提高能力。 　　领域的联动性决定了领域间的互通和密切的关联，因而在环境的暗示和材料的协助下，就能把各种领域中的临近关系进行有机的结合。同样的材料玩出不同的精彩，环境就在这个活动的过程中有效的提高了游戏学习的兴趣。学习认知无明显的调控痕迹，千篇一律。但是孩子的学习和认知事实存在和发展中。 　　三、在环境中展示自己的风采 　　环境除了自然中的充分运用，还要发展它的互动潜力和展示的功能。在熟悉的环境中，使自己的学习过程得到展示和交流的作用。 　　1.知识技能的关注在环境中进行整合 　　每一个活动都是领域目标中进行和发展的，紧密的围绕目标结合主题活动的需要，就活动的过程进行相应的记录和展示。有效调动幼儿学习的积极同时，也是有效的提高孩子间沟通和相互学习的过程。 　　2.利用环境展示活动的风采发现学习进步的过程 　　吊饰环境的运用——在技能的发展过程中，结合主题目标和领域技能的展示。让孩子就主题活动中的需要，自己动手完成的目标成果进行展示和交流的一种方式，通过吊饰了解幼儿的技能发展和水平的差异。一种活动过程的展示，一种无形却存在的活动过程记录形式。 　　墙饰环境的运用——以主题的活动过程的预设部分为主，在活动的过程中就要有机的预留活动发展的部分。就活动中的变化、发展、提高有了展示和回顾的空间。能看到孩子发展的过程和学习发展的痕迹，但不是千篇一律的。墙饰作为隐形的老师发挥着自我学习的指导意义。 　　四、教师——环境中的不同角色 　　环境是隐性的教师是显性的，两者在活动的过程中发挥着相互协调，共同促进的作用。 　　1.教师的环境观察作用 　　在预设的活动环境中，