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卓有成效校长自我管理研究 　　对于校长自我管理方面的研究，学者们从不同的角度提出了自己的观点，研究了校长自我管理的内涵、校长自我管理的现实意义等，并着重提出了校长如何进行自我管理的对策和建议。自我管理的概念是美国的管理学大师彼得?德鲁克在其《21世纪的管理挑战》中提出来的，笔者认为，可以借鉴彼得?德鲁克提出的自我管理思想，以实现校长自我管理的卓有成效。 　　 　　“校长自我管理”和“卓有成效”概念的界定 　　 　　1.什么是“校长的自我管理” 　　郭海龙指出，“从哲学意义上讲，所谓自我管理就是指在一定的社会历史条件下，个人在正确认识自己和所处环境的基础上，通过合理的自我设计、自我学习、自我协调和自我控制等环节，以获得自我实现和全面发展并能推动社会进步和人类解放为最终目标的能动活动。” 　　笔者认为，校长的自我管理是指校长对其自身的思想与行为各方面进行自我认识、自我感受、自主学习、自我监督、自我控制和自我完善。校长自我管理的内容包括：一是校长要对自己有正确的认识。二是校长要不断提高自身的素质，即政治素质、业务素质、心理素质等。具体分析，我们可以知道，校长的自我管理包括两个特征：其一，管理的主体和客体二者合而为一；其二，校长的自我管理是一个长期的过程。 　　由此，我们可以看出，校长的自我管理，其自身既是主体又是客体，一方面要作为主体对自身进行管理，另一方面又需要把自身当作客体来认识和对待，对自己的思想和行为进行规划、调整与控制。 　　2.什么是“卓有成效” 　　“卓”和“成效”在《辞海》中分别是指“高超、高远”和“收到效果、功效”的意思。从词义上来解释，“卓有成效”是指使工作达到高超的效果。身为管理者，不管是企业主管、政府机构主管还是学校主管，首先必须要按时完成该做的事情，换言之，管理者的工作必须有效。那么卓有成效是可以学会的吗?答案是肯定的。根据彼得?德鲁克的观点，他认为卓有成效包括五个要素：有效管理时间、集中精力做出贡献、发挥特长、把精力集中在那些对结果最重要的事情上、做出有效的决策。 　　 　　校长自我管理的缺失 　　 　　校长在处理日常事务的过程中，总是面对着各种各样的困惑或是悖论，它们影响着校长们做出正确的决策，也影响着学校的发展；而这些困惑或是悖论，也体现出校长自我管理的缺失。根据彼得?德鲁克提出的自我管理的要素，笔者结合学校教育的特殊性，认为校长自我管理可以调整为几个步骤，包括我的教育理想是什么，我的长处是什么，我该如何表现，我应该贡献什么，对什么负责。由此针对校长们面对的困惑，当前校长们自我管理的缺失体现在以下几个方面。 　　1.教育理想的缺失 　　作为一名校长，在带领学校群体向前迈进时，往往都有自己的教育理想。而一所学校的发展也正需要正确的教育理想的引领。在教育理想的指导下，学校群体可以形成一股合力。可现实往往与教育理想有冲突。如，当前国家教育政策要求实施素质教育，校长的教育理想也是要把学生培养成全面发展的人，可是现实对学校教育成果的评价依旧仅仅是学生的成绩，这就给校长无形中造成了很大的压力。是选择满足社会大众化的要求还是坚持自己的教育理想?校长在面对这样的悖论时，往往选择与现实妥协，守着素质教育的理想，却不得不实施应试教育，以至于最终忘了自己办学的宗旨。 　　 　　2.自我认知的缺失 　　一个组织需要有共同的价值观念，才能得到健康发展。在学校组织中，校长与教职工的价值观是否一致，关系着一系列工作的顺利开展。在实际的校长管理过程中，校长们往往只是按照自己的价值观念对下属实施管理，而由此形成的领导方式并不能得到下属的认同。就如“事必躬亲型校长”，把所有工作包揽在身，让下属感觉缺少成长的空间，无法实现自身的价值，影响其工作的积极性。症结就在于校长往往忙于工作，忽略了对自己的认知，没有对自己的长处与不足进行正确的分析，或是夸大自己的能力，把精力耗费在自己不擅长的领域，往往导致“事倍功半”的效果。彼得?德鲁克在其“自我管理思想”中提出，大多数人认为，他们知道自己擅长什么，他们通常都错了。更常见的是，人们知道自己不擅长什么――而且，即使在这时，错的人还是比对的人多。 　　3.真正贡献的缺失 　　这里所说的真正贡献，是指校长最应该为学校做的事。校长对一所学校做出的贡献有很多，这些可以从他的日常事务中去发现。这些日常事务可以分为常规事务和例外事务，常规事务又包括行政事务和组织事务等。学校管理的核心是教学管理，那么校长的工作也应该围绕此核心进行。也就是说校长对学校所做出的真正贡献应该是提高学校的教学质量。教师和学生是教学的主体，校长不能仅仅关注行政事务的处理，而应该深入到学校群体中，关注个体的需要，比如要时刻关注教师发展的需要；或是深入到课堂，了解教师的教学状况和学生的学习状态。校长平