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卓越中学化学教师教学能力构成实证研究 　　摘要：教学能力是教师专业发展的核心和集中体现。运用德尔菲专家预测法，通过30名中学化学特级教师组成的专家共同体所达成的权威性共识，得出卓越中学化学教师教学能力的构成要素，包括教学核心素养、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学研究能力、实验教学能力等6项一级构成要素，以及若干项二级构成要素。研究结果为卓越中学化学教师的培养提供启发和指导。 　　关键词：教学能力；德尔菲法；卓越教师；中学化学 　　文章编号：1005 - 6629（2017）8 - 0003 - 07 　　中图分类号：G633.8 　　文献标识码：B 　　1引言 　　全面推进课程改革是当今世界教育改革的一个重要特征。教师是课程改革的执行者，教师是否有能力去落实课程改革的理念，是教育改革成败的关键因素。为培养高质量的教师，许多国家实施了卓越教师培养计划。20世纪80年代，美国发表了《国家为培养21世纪的教师做准备》和《明日之教师》两个报告，其目的是为了加强对优秀教师的培养工作”。2011年，英国政府发布了题为《培训下一代“卓越教师”》的教育政策咨询意见稿。在我国，2014年教育部出台了《关于实施卓越教师培养计划的意见》，指出实施卓越教师培养计划的目标是“培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中/小学教师”。 　　由此看来，培养卓越教师是世界各国都在努力开展的任务，而教学能力是卓越教师专业能力的核心和集中体现，也是教师专业素质发展的重要内容。卓越中学化学教师的教学能力应包括哪些构成要素？这些构成要素的具体内涵是什么？本研究运用著名的未来预测法一一德尔菲法，通过专家共同体所做出的有效共识来探索上述问题，以期形成科学权威的卓越中学化学教师的教学能力构成要素，为我国中学化学教师的培养提供一些启示。 　　2研究方法 　　2.1德尔菲法简介 　　德尔菲法（ Delphi method）是由调查者拟定调查表，按照规定程序通过函件征询专家组成员意见，专家组成员之间通过调查者的反馈材料匿名地交流意见，经过若干轮反馈，专家们的意见逐渐集中，最后获得有统计意义的专家集体判断结果。 　　德尔菲法的研究过程就是一种迭代过程。在大多数情况下，第n轮的结果被用于n+l轮。在n轮中，若专家意见已趋向共识，下一轮便不再进行，也就是说不再进行迭代。若专家意见未趋向一致，则在n+l轮中继续被征询。德尔菲法迭代停止的依据通常是共识度和稳定性。共识度是指专家们的回答在某一轮具有较小的分歧，稳定性是指专家们在上下两轮的意见或立场很少发生改变。研究者们通常是根据数据的平均分、众数、标准差等描述性统计结果作为共识度和稳定性确定的参数。例如，科洛瑟（ Kloser）等人在5点式量规中，将第一轮研究的共识临界分数确定为平均分≥3.5或?数≥4，第二、三轮研究确定的临界分数是平均分≥4。奥斯本（Osborne）等人在研究中采用的共识度标准是：5点式量规中，平均分超过3.66或众数为5；关于稳定性，奥斯本等人认为稳定性可定义为“参与者在第二轮和第三轮之间的打分发生变化的人数应≤1/3”，即超过66.67%的参与者对某项条目在第二轮和第三轮的打分不发生变化。本研究中我们采用的是奥斯本等人确定的共识度和稳定性的标准。 　　2.2专家组的选择 　　德尔菲法调查研究中最关键的步骤就是专家组的选择，对专家组人数的确定，戈登（ Gordon）提出最佳的专家人数应该在25～30之间。参与德尔菲研究的合格专家组应该至少具备以下条件：能够提供与研究主题相关的经历和实践，能够提供与研究主题相关的不同视角，能够输入有效的信息，愿意修改最初或之前的观点等。 　　本研究的目的是探索卓越中学化学教师的教学能力构成要素，因此专家组的选择应是长期从事中学化学教学的优秀教师，主要是中学特级教师或正高级教师。通过咨询查找，我们选定了48名专家，这些专家除了具有中学化学特级教师的荣誉称号外，还至少具备以下标准中的三项：（1）具有20年以上的中学化学教学经历；（2）具有丰富的专业知识和教学实践经验；（3）在化学教育研究方面发表过高水平的论文或著作；（4）在学校或社会中担任重要的学术职务，具有较大的影响力；（5）关心中学化学教育的改革和发展。 　　2016年5月4日，我们以电子邮件的形式向最初确定的48名专家发出了邀请信，最终有30名专家对本次研究表现出极高的积极性，愿意参与本次研究。这30名专家都是中学化学特级教师，其中8人具有正高级中学教师职称，他们分别来自安徽、江苏、重庆、北京、山东等省市，都具有较高的社会影响力和知名度。专家们的专业性、关注度和热情度保证了本次调查研究的有效性。30名专家的相关信息如表1所示。 　　3研究过程