在微型课设计与研究中提升高职语文教师教学能力.docVIP

在微型课设计与研究中提升高职语文教师教学能力 　　【摘要】微型课能够有效甄别和评估教师的专业水平，促进教师教学能力的提升。本文主要以高职语文教材中散文体裁的课文的微型课设计为例，探究了教师在此研究中获得的文本解读、情境预设、语言表达等教学能力的提升。 　　【关键词】微型课；文本解读；情境预设；语言表达 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 　　微型课，即课之“具体而微者”，是一种经济实用的课堂教 学形式，比正常课教学时间短、教学容量小，上课时间一般只有15―20分钟，教学内容集中于某一个知识点或一节课内容的某一个方面。其具体过程和常规课堂教学一样，要求教师在没有学生参与的情况下清晰呈现课堂结构完整、教学要素齐备的教学过程，从新课导入到过程设计，再到课堂小结，需教学目标明确，重点难点突出，尊重学生主体，体现高效课堂。所以在教学性质上，微型课具有甄别评估功能，能有效评价教师的专业素养和教学能力，而教师也能在微型课的设计与研究中获得自身的专业成长。 　　一、提升文本解读能力，抓准文本核心，引导学生体悟 　　萨特说：“文学对象是一个只存在于运动中的特殊尖峰，要使它显现出来，就需要一个叫作解读的具体行为。”而文学文本的语义表达使其具有丰富的内涵，有不同知识储备、人生体验的个体从不同角度对同一文本就会有不同的解读，即“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。所以，对文本的准确深入解读，是一个教师必备的基本功，是一堂优质课的基础。 　　高职语文第一册中的《草莓》是一篇感悟人生的咏物散文，诗意浓郁，意义隽永。这篇文章可赏析的“点”很多，比如文中的象征手法、语言的色彩美感、文章的主旨内涵等，但以此文为题进行微型课设计时，就不能如此“面面俱到”，必须抓准其核心内容进行课堂呈现。作者由一颗晚熟的草莓引发联想，在文中以如花似锦、韶华灿烂的6月来象征人生的青春期，以“那样的香、那样的甜”的9月来象征人生的成年期，启迪读者对于青春到成年的人生思索。这就是这篇文章所凸显的核心价值。 　　从教学的角度来看，仅仅是教师挖掘到文本的核心内容是不够的，更关键的是学生是否能在教师的引导下也抓到这一核心。高职一年级学生刚进入人生的青春期，对于青春逝去、人生成熟并不会有太多的感悟，那如何引导他们把握《草莓》的核心内容呢？在没有直接经验的情况下，可以通过解读文本来间接体悟。文中有很多值得探究的哲理性语句，如：“每一月，每一周，甚至每一天都有它自己独特的色调。”“我们度过的每一天时光，都赋予了我们不同的色彩和形态。”“今天我们还很年轻――但只不过是‘还很年轻’！”……通过对文中这些关键语句的解读，学生可以理解到“人生的不同阶段会有不同的收获，在人生的每一个阶段都要珍惜，并努力活得精彩！而青春逝去的过程也是人生成熟的过程，所以不要沉迷于过去的美丽，要活出当下和明天的风采”这一文章主旨。 　　微型课的课程特点决定了教师必须抓准文本的核心内容进行教学设计，在没有学生实际参与教学过程的情况下，更需关注到学情及学生的反应，合理设计引导学生参与教学的内容及过程，因而在微型课的设计与研究中，教师的文本解读能力会得到深度的锤炼和提升。 　　二、提升情境预设能力，演练教学过程，预估课堂反应 　　“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学在特定的语文环境中进行，才能更有效地培养学生听说读写的语文能力，所以，语文教学离不开情境预设。而在微型课的教学中，因为没有学生真正参与课堂，所以教师的情境预设就显得尤为重要。 　　语文因其学科的特殊性，针对不同课文可以呈现出丰富的情境图，如生活情境、自然情境、社会情境等。以高职语文第二册中的课文为例，《武夷山九曲溪小记》是一篇游记散文，在微型课的设计中可以利用多媒体预设文本情境，直观呈现课文描写的山和水；《北京的春节》是一篇叙事散文，可以结合时代背景预设社会情境，让学生了解老北京春节的风俗习惯；《荷塘月色》是一篇写景抒情散文，可以用校园里的那一方荷塘预设自然情境，引导学生直接入境。 　　具备完整的教学过程是微型课的基本要求，情境预设的内容之一就是对教学过程的预设，即根据文本和学情设置教学环节，对学习内容和学习过程进行合理、有效的安排和设计。《老王》是杨绛先生于1984年所写的一篇回忆性散文，文章通过叙写作者与三轮车夫老王交往的几件往事，刻画了虽穷苦卑微却纯朴善良的老王形象，体现了作者对社会不幸者的深切同情和关爱。所以此文的微型课设计中以关于爱的名人名言导入，触及课文主旨，将学生直接引入文本情境；从老王的不幸与善良、“我”的幸运与善良两个维度来研习课文，着重品味课文中“老王生前给我送香油和鸡蛋”的这部分内容，理解作者对老王的“愧怍”的深意；分享视频资料，感受身边的不幸者，引导学生关注他人、关注社会，并写下感悟