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在微生物学实验课中引用PBL模式实践 　　摘要 基于问题的教学模式已经应用于医学免疫学实验中,效果较好;进一步在药学微生物学实验中进行实践,并与传统教学模式相比较,发现学生在微生物学实验考核中成绩有所提高,实验技能加强,因此该方法值得推广。 　　关键词 基于问题的教学模式;微生物学;实验课 　　中图分类号:R37G642.423 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)03-0068-02 　　 　　Experimental Courses in Microbiology Cited Practice of PBL Model//Zhang Cui, Deng Zujun, Wang Zhuoya, Zhou Yuzhen 　　Abstract Problem-based Learning (PBL) model has been in the medical application of experimental immunology, and better, so further experiments in microbiology in medicine explored and compared to the traditional teaching mode, students in microbiology in the evaluation of experimental results has increased, the experimental skills strengthened, and that the method is worth promoting. 　　Key words PBL; microbiology; experimental course 　　Author’s address Guangdong College of Pharmacy, Guangzhou, China 510006 　　 　　作为药学院校,药学专业是主干,而药学专业学生的培养很重要。因此,药学专业微生物实验中采用以问题为基础(Problem-based Learning,PBL)的教学模式是一新的尝试。美国临床药学会对药学教育的建议是应强调培养学生具有解决问题、独立思考、沟通交流以及自学方面的能力[1]。更好地使学生掌握好实验技能的操作,培养学生初步的科研兴趣,开展问题的讨论,实验中多思考为什么,在提出问题和解决问题中师生进行交流,激发学生自主动手,提高操作的准确性,培养科研的思维观,从而开发智力、发挥主观能动性,这样才符合药学专业的培养模式。 　　 　　1 实验方法 　　 　　1.1 实验内容及学时微生物学实验课内容有4项。1)综合性实验一:细菌基本形态观察(球菌、杆菌、弧菌);细菌特殊形态观察(芽孢、鞭毛、荚膜);革兰染色法(标本:大肠杆菌和葡萄球菌混合菌液)。2)综合性实验二:细菌形态观察与分离培养,包括细菌的平板接种和分离培养、斜面接种、半固体接种和肉汤接种;细菌的生化反应;普通肉汤培养基的制备及消毒与灭菌的参观示教。3)微生物药学实验:药物的体外抗菌试验――药敏试验(纸片法),药物MIC的测定。4)实验技能测试。微生物学学时:12 h。 　　 　　1.2 PBL模式的重点引入细菌基本形态观察――革兰染色法;细菌的接种和培养:平板、斜面、半固体和肉汤细菌培养操作。学时:6 h。 　　1.3 实验对象及分组实验组(PBL模式):药学专业(医院药学方向),4人组成一小组,每班共分6组;每组推选1名组长,负责组织本组问题收集、讨论和记录;课代表负责全班的问题收集及其讨论结果。对照组(传统模式):不分小组,正常授课及实验操作。 　　1.4 实验指导微生物学与免疫学实验指导,教研室自编教材。 　　1.5 学生综合能力的评价对实验组先在每次实验结束前的总结时,让各组组长汇报小组的问题及解决方案,不确定的答案留给全班讨论。最后教师总结,综合评价各组的综合能力。 　　1.6 实验操作技能测试(10分)包括革兰染色的操作(要求绘图及描述)(5分)、平板划线分离培养细菌(24 h后教师观察结果并评分)(3分)、标本片观察细菌的形态(要求绘图及简单描述)(2分)。 　　1.7 实验报告评分(20分)包括报告的完整性(5分)、结果的准确性(5分)、结果分析与讨论总结能力(10分)。 　　 　　2 实验结果 　　 　　2.1 学生综合能力的评价PBL模式的引入,使实验组的学生学习积极性增高。由于带着问题做实验的思维模式贯穿始终,学生在实验的每一个细节能把握,通过小组讨论解决大部分的问题,有疑惑的再在教师的引导下,回去查阅课本或资料解决。从学习氛围上比对照组好,有