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在思品课教学中发挥学生主体作用 　　素质教育、课程改革强调发挥学生的主体作用，充分调动学生的主动性、积极性，参与教学活动，才能取得好的教学效果。在中学思想品德课教学过程中，如何发挥学生的主体作用呢？ 　　 　　一、教师要放下架子,转变观念 　　 　　传统的教学，教师关注的是如何讲课，十分注重自己的面子、威严，对学生管得太死。这种单向灌输式教学，造成学生只会被动接受知识、动手能力差、思维禁锢，弊病显而易见。 　　现在进行素质教育课程改革，教学的中心已从教师如何教转变为如何让学生学。教学的目的是培养学生的创新精神，实践能力，提高学生的综合素质。教师是学生学习的引导者、促进者、朋友，师生是平等关系，教学过程是师生双向互动过程，师生可以互相学习，共同进步。 　　要发挥学生的主体作用，教师要放下架子，转变观念，树立起新课程的理念，师生平等意识，去除陈旧的教学观念，与时俱进，否则就会落后于社会、落后于时代，甚至误人子弟。 　　 　　二、培养学生合作参与意识 　　 　　有些教师认为，学生上课不回答问题，不想参与教学活动，所以，只好用灌输式的老教学方法。把原因都归咎于学生是不对的。学生上课不想回答问题，确实存在这个原因，特别是普通学校普通班级的学生，基础差，起点低，对学习不感兴趣，对教师的提问当然不想回答，以免被人耻笑。但作为教师，不能以此为理由，推卸自己的责任，学生没有回答问题的习惯，需要教师引导、培养，而且应尽早进行。 　　多年来，每到新学年，接任一些新的普通班级，开始上课时，笔者确实遇到课堂上连问三次，全班几十名学生，却没有一名学生回答，这时，笔者也会感到不是滋味，也会埋怨学生素质差，但过后一想，这个问题不能全怪学生，教师也有责任。接任新班级初期，笔者总是用心开导、启发学生回答问题，培养学生参与意识，提高学生在这方面的认识。在以后的教学过程中，笔者在课堂上提出一些讨论问题，进行一些教学活动，有意指定一些班干部回答，然后扩大到一般学生，经过一段时间的努力，那种教师提问、没有学生回答的情况不再出现，学生上课的积极性逐渐提高，上课气氛逐渐活跃。 　　 　　三、构建宽松和谐的教学氛围 　　 　　在宽松和谐的教学氛围中，师生关系亲切友好，允许学生对教师的观点提出异议、质疑，师生之间互动交流，互相学习，消除传统教学中师生隔阂。为此，教师要发扬民主，尽量采用商量的语气教学，主动设置宽松和谐气氛，适当放手，才能激起学生思维的火花。 　　例如，当讲到九年级《思想品德》中“信守诺言，勇担过错”这个问题时，笔者设计出这样的话题：“当你做了错事，受到别人的指责时，你的反应是什么？”让学生回答、讨论。让学生说说自己以往所做的错事，遭人批评时的感受及反应。由于气氛轻松，学生也就敢想敢说，反省错误原因，从而使学生明白知错认错、知错改错是重要的做人道理。 　　 　　四、培养学生的学习兴趣 　　 　　兴趣是人们事业成功的大门。有的学生视读书为“苦差使”，似乎老师、家长硬要他学，只得愁眉苦脸地学下去。相反，有的学生学习较自觉，不觉得是一种“受苦”。前者是“要我学”，后者是“我要学”，两者最大的差别是有无学习兴趣。以往的思想品德课教学，教师上课讲条条，学生考试背条条，说教的内容多，死记硬背的东西多，课堂单调枯燥，效果不理想，要改变这种状况，就必须培养学生的学习兴趣。 　　教师应用多种方法、多种手段，诱导、激发学生的学习兴趣，根据实际情况，多采用先进的直观式教学、活动式教学、探究式教学等，刺激学生的感官，引起学生关注，产生共鸣，兴趣就会增加，积极性才会发挥出来。 　　 　　五、联系实际，突出学科的实践性 　　 　　学生的参与意识跟教师讲课的内容有关，理论性、抽象性的东西，学生兴趣不大，当然也就难于配合教师。在教学过程中，根据思想品德课实践性特点，笔者坚持把课本知识和学生的实际生活、周围环境、当前社会问题联系起来，精挑细选一些学生身边的人和事，作为问题，让学生讨论，使学生产生亲切感，兴趣自然增加。同时，注重于收到实际的教学效果，努力使学生做到学以致用。例如，讲到八年级《思想品德》中“竞争？合作？”这个问题时，笔者设计出这样的问题：“假如有一天，你发现你的一个要好朋友在背后说你坏话，你该怎么办？”让学生讨论，并让学生设计出几种可能出现的情况及后果，学生们主动思考，参与活跃，积极回答，教学效果很好。 　　又例如，讲到八年级《思想品德》中“我们享有受教育权利”这个问题时，联系当前我国在九年义务教育阶段免除学生学杂费，把义务教育变成真正的免费教育，对学生提出这样的问题：“以前上学要交多少钱？现在我们上学还要交多少钱？”随着学生的回答，教师要向学生解释，以前上学要交几百元学杂费，现在上学不用交学杂费，连课本都是国家免费提供，让学生明