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在情境式感觉统合游戏中规则意识培养 　　【摘要】开展情境式感觉统合游戏以来，我们注重给幼儿一个自主、宽松的情境游戏氛围。在一定程度上忽视了幼儿规则意识的培养，从而导致在活动中出现常规难控制、争抢告状等现象。这不利于感统活动的有效开展，更不利于幼儿形成良好的习惯。《纲要》中指出：对幼儿进行规则意识的培养，帮助他们形成规则意识，也是培养健全人格、适应社会需要的人才的必要环节。因此，我们进一步将《纲要》中的理念真正用于实践，以“情境”为切入口，以“感统游戏”为主要形式，长期持久的培养幼儿规则意识。 　　【关键词】情境式；感统游戏；幼儿；规则意识；培养 　　【中图分类号】G613.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0168-01 　　规则是我们在日常生活、学习中必须遵守的行为规范和准则。幼儿期是萌生规则意识和形成初步规则的重要时期，以情境式感觉统合游戏为载体，通过活动的开展来培养幼儿的规则意识，并使之迁移到幼儿一日生活之中，帮助幼儿学习自我管理，这样更有助于幼儿形成良好的品质和行为习惯，促进他们全面和谐地发展。在感统游戏中通过角色游戏的开展、故事情节的引用、困难情境的创设、活动场地的利用等方法，培养幼儿良好的规则意识。 　　一、开展角色游戏，培养幼儿的规则意识 　　在组织情境式感统游戏的过程中，常规的培养往往是一个被教师们忽视的重要步骤。在组织游戏时，教师常常会觉得幼儿的常规很难控制。他们喜欢自由自在的玩耍，很活跃，稍不注意，就会发生事故。如果老师只是一味的强行压制，幼儿只会更加无视规则，或者丧失积极性。这时候，就需要教师通过一些角色模仿游戏来进行情景的模拟，加深巩固孩子的规则意识，或者是说强化孩子的正确的规则意识，对于孩子正确的做法给予肯定、鼓励，反之，纠正。 　　队列的练习是感统游戏中常规培养的重要一步。但由于小班幼儿好动的天性导致很多幼儿在排队时不能很好的控制自己，经常出现不愿站队，或走着走着就出队的情况。在一次感统游戏中，教师将孩子们召集在身边，给每个人头上带了一个自制的彩色小天线。于是，孩子们顺其自然地说出了自己的新名字“天线宝宝”，他们摸摸自己头上的“天线”，很快的就投入到角色扮演中。当教师组织天线宝宝站队时会提出：“天线宝宝们，现在我们要出去完成任务了！看看我们头上的天线能不能通上电，然后把大家连成一条直直的线！”话音刚落，孩子们就不约而同地站成了一条直线。 　　实践中发现，幼儿年龄小，他们的自我控制能力差，不善于支配和控制自己的行为，所以教师可以通过角色扮演、情境创设来提高幼儿的自制能力，增强幼儿的规则意识，培养幼儿遵守规则的习惯。 　　二、巧用故事情节，培养幼儿与人交往合作的能力 　　幼儿的感统游戏大多是以班级为整体的，由于幼儿发展的局限性很容易引起幼儿之间的摩擦，特别是中班幼儿，学会主动找朋友是他们实现合作的第一步。在游戏活动中，同伴间有时会出现意见分歧，因而出现争吵、告状、争抢等现象，针对这类情况教师可以利用动画片中的故事情节，引导幼儿与人合作，培养谦让、忍耐的意志品质。 　　在第一次玩《拉轮胎车》游戏时，幼儿被分成了2人一组，一人拉车，一人坐车。刚开始，总会有几个小朋友发生争抢，两人都抢着要坐车。对此教师调整活动形式，在感统游戏中穿插了动画片《西游记》的情节，将挂有绳子的轮胎车比作“白龙马”，做在轮胎车上的幼?喊缪菔Ω怠疤粕?”、牵绳子的幼儿扮演“师徒”，这样每人都有角色扮演的机会就能主动参与。同时游戏中还可以运用创设情境的新方法，在游戏中穿插主题活动音乐，满足幼儿心理健康发展的需要，让每位幼儿在快乐的游戏中学习与人交往。 　　实践中发现，幼儿通过参与，不断获得体能的锻炼，同时还学会合作、协商、互相谦让、互相帮助等。此外，幼儿为了能使自己与伙伴间建立更为密切的关系，获得游戏的快乐，也会主动、积极地改变自己一些不良行为。由此可见，幼儿最初的意志品质可以在情境式感统游戏中得到良好的发展。 　　三、创设“困难”情境，加强幼儿挫折教育 　　“挫折教育”是培养幼儿坚强意志品质的重要内容之一，它与情境式感统游戏紧密结合在一起。当幼儿碰到挫折或失败时，老师注重鼓励幼儿坚持不懈，告诉他们失败后可以重新再来。除了抓住游戏时机进行教育之外，也要创造更多的“困难”情境让幼儿去适应。因为主动创设的“困难”情境更具有预防性和针对性，能弥补自然情境的不足。 　　在大班的户外感统游戏中，我们将有难度的器械穿插摆放、巧妙的组合在一起，形成趣味性强的活动场景。这种器械的摆放、情境的设置强烈的吸引着幼儿的同时，也往往由于高度、坡度等因素而造成他们的胆怯心理。在组织过程中为幼儿制定一个由易到难递进式的闯关游戏情境，即由单个变组合，按高度、坡度递进，先带领他们逐一练习每个器械，在具有