在探究中指导学生有效猜想策略.docVIP

在探究中指导学生有效猜想策略 　　摘要：有效猜想是探索科学的一种广泛应用的方法，它是用已知的科学规律对未知的自然现象及规律作出科学的预见。但是，很多学生甚至部分老师都会存在一定的误区，认为只要是自己的猜想就行了。结果就造成了学生在答题时出现了很多明显不合理的猜想，导致失分很多。结合教学实际，从教师和学生两个层面出发，就如何引导学生进行有效猜想，提出一些意见和建议，与同行共同切磋。 　　关键词：科学探究 有效猜想 策略 　　一、学生无效猜想存在的原因 　　1.感性认识的缺失，使学生丧失猜想的基础 　　学生在探究过程中所面临的问题情境，有许多是学生在生活学习中很少接触或者从未接触体验过的，如做功多少、电功率大小的决定因素，等等。此种情境中，若让学生尝试着提出对问题的猜想，就会使学生因感性认识的缺失而感到茫然，无从下手。 　　2.思维方法指导的缺失，使学生猜想丧失科学的思维 　　教师常会遇到学生对问题五花八门的猜想，甚至离题万里不着边际，既浪费了不少宝贵时间，还找不到问题解决的方向。作为教师，这时不应批评学生漫无边际的猜想，而是应该反思问题根源到底出在哪里？其实，很多时候，根本问题在于教师对学生猜想方法指导的缺失，使学生因缺乏科学思维方法而迷失探究的方向。 　　二、在探究中指导学生有效猜想的策略 　　（一）创设猜想所需的情境，提高学生有效猜想 　　要使学生能够进行合理的猜想，作出科学的假设，需要学生掌握一定的科学知识作为前提，故而指导学生在学习中、生活中，积累一定的经验，掌握一定的科学知识尤为重要。如果没有足够的知识作为依据，猜想就成了主观的、凭空的猜想，由此所作出的假设也就必然失去科学的意义。 　　科学探究活动是丰富多彩、多种多样的，教师要注意引导学生重视问题情境的创设，以引起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生在符合客观事实的基础上，能够在活动中发现问题、提出问题，作出切合实际的猜想，凸显问题解决方式或答案的信息。 　　例如，在学习阿基米德定律这一内容时，我先创设实验情境：用弹簧秤在空气中、水中测物体重；把一只鸡蛋分别放入水中和CuSO4溶液中，让学生观察后猜想影响浮力大小的因素有哪些？学生纷纷给出答案，有物体的重力、体积大小，有液体的密度、深度，还有浸入液体的物体体积等，学生们急切地想知道自己的猜想是否正确。我接着说：“有不同意上述答案的同学请提出理由（质疑）。”这句话一出口，教室里一片寂静，接着，有几只手陆续举起又慢慢地放下，我知道他们处于口欲言而不能的愤悱状态，需要老师引导，我指了指讲台上的实验仪器说：“摆事实说道理。”其中一个同学受到了启发，跑到我面前对着学生做起实验来，他用弹簧秤钩着一只钩码放到不同深度两个位置。这时，我看到了教室里许多举得高高的手。学生的这种“猜想”不仅为阿基米德定律实验探究铺了底，同时也使学生把自己的思维与该课题连在一起，接下去学生分组合作探究非常顺利。 　　（二）提供猜想感性素材，引导学生科学猜想 　　布卢姆认为，学习建立在大量带有认知特点的预先学习的基础上。每一学习任务都具有某些必要的学习；他把某项学习任务所需要的必要学习称作“先决认知行为。”如果学生对学习任务缺乏作为“先决认知行为”的必要学习，那么无论花多大力气也无助于他较好的学习，达到规定标准。而作为猜想环节的“先决认知行为”，就是学生对所要猜想的问题情境有足够的物理知识或生活经验，这是学生进行猜想的先决基础，否则只能是漫无目的的瞎猜，对此，教师要做的是为学生创设典型的科学情境，引导学生去观察、体验、思考，进而提出较为科学的猜想。 　　1.让学生重温生活场景进行猜想 　　学生在成长的过程中，点点滴滴积累的生活经验是学习各种知识的基础和源泉。在探究新的知识过程中，学生必须借助于已有的日常生活经验，教师在教学中要有意识地利用这一点，多设计一些学生熟悉的生活实例。其思维过程为： 　　例如，探究摩擦力大小与哪些因素有关时，可利用多媒体投放人们在同样地面上推重量不同的箱子（阅读），让学生根据自己的切身经验对上述场景谈谈感受：箱子越重压力越大，摩擦力也越大（搭桥），进而猜想滑动摩擦力大小可能与正压力成正比；同时，滑动摩擦力大小还可能与接触面的粗糙程度有关。如此处理，学生以切身生活经验为基础可使其猜想变得更加感性、直观、有效。 　　2.让学生从实验现象或数据中提出猜想 　　随着实验探究的不断深入，将会获得更多实验现象及其数据，为进一步猜想提供丰富的物理思维材料和事实依据，这时可引导学生通过分析实验现象及其数据，自我修正原先的猜想，提出新的猜想。 　　例如，卢瑟福用α粒子轰击原子时，发现绝大部分粒子沿原方向运动，而极少部分呈现大角度散射甚至180°弹回。他由此大胆猜想，原子内部不像汤姆生说的那