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在探究性阅读中培养学生审美能力 　　【摘 要】本文从《拣麦穗》的教学设计与反思中得到启示：阅读教学应注重探究性，挖掘文本深层情感，培养学生的审美能力，让其捕捉到隐藏在文字背后的思维之光。 　　【关键词】《拣麦穗》；教学设计；反思；探究性阅读 　　 　　 【引言与背景】 　　《普通高中语文课程标准（实验）》明确规定“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和审美能力、探究能力”，而散文的教学最能培养学生的审美和探究能力。因此，在粤教版必修一《拣麦穗》一文的教学中，我尝试着进行探究性阅读教学，即在教师的启发诱导下，以学生的个性化阅读为前提，以文本为基础探究内容，以学生独立自主学习和合作讨论为方法，为学生创设自主阅读、自由表达、质疑、探究、讨论的空间，让学生通过探究性阅读，形成初步的文学审美能力。 　　根据课文的特点和学生的实际认知水平，我将教学安排为一个课时，并确立课文的教学目标如下： 　　1.学习本文在表达情感时所运用的修辞手法（主要是象征手法的运用）。 　　2.初步掌握学习散文的方法。 　　3.在整体把握文章的基础上，品味文中含义丰富的语句，学习作者以舒缓从容而略带伤感的笔调叙述事件的散文写法，深刻理解作者的思想。 　　4.理解作者对人间至纯至真的爱的赞美。 　　 　　【课前准备】 　　静读体悟，个性化阅读。 　　散文是一种情感性或哲理性很强的文章，好的散文往往能在情感上打动人或在哲理上启迪人。一篇好的散文之所以能经久不衰是它艺术地传递了人类某种共同的情感或心理，因此，年代虽然相隔久远，后人却总能在其中找到共鸣。《拣麦穗》正是这样一篇优秀的散文。 　　但要学生真正感悟美文，决不能重复以往的教学流程：解题、介绍作者、介绍背景、然后阅读文章；而应该让学生静读体悟，直面文本。所谓“静读”就是要求学生独立阅读，排除教师任何指导性的干扰；所谓“体悟”则是要求学生以自己的生活经验与人生体验为基础去理解领悟散文。这一过程只能存在三位参与者：读者、文本、作者。读者是主体，文本与作者是客体的表里。主客体三方在一个相对独立的时空里进行沟通与交流。需要强调的是，文本必须是一篇“原生态”的不受教师任何指导意见左右的散文，这才能保证学生的静读体悟是真实有效的。 　　因此，上课前，我先布置学生阅读课文，写出自己对课文的感悟，并提出自己在阅读中遇到的困惑和问题。然后，我在批阅学生的阅读笔记中，收集和整理学生的阅读所得和疑问。将学生比较集中的疑问作为课堂教学的重点和学生探究的出发点。 　　 　　【过程描述】 　　 　　一、创设意境，引入美文 　　 上课伊始，我播放了精心挑选的flash《梦》，在如梦如幻的音乐和画面中，学生被深深吸引。 　　 年少时每个人都有过五彩缤纷的梦，有的梦带领我们飞翔；有的梦虽美丽，却如肥皂泡一般被现实一触即溃。于是有人沮丧，有人绝望，也有人重新点燃理想的火花。作家张洁的《拣麦穗》也写到了梦。她写的是怎样的梦呢？ 　　 　　二、整体感知，初识美文 　　学生快速阅读课文，并思考问题：本文写谁的梦？什么样的梦？ 　　对于第一问，学生很快可以答出是“姑娘们”和“我”。但对于第二问，尤其是该如何界定“姑娘们”的梦，学生们的意见较为分歧。于是，我提出，文章中对于姑娘们的梦，反复用了哪个词？学生很快找到“痴想”这个词。我又追问这个词可不可以换成“理想”、“梦想”等，为什么？经过讨论和交流，学生理解了“姑娘们”是不可实现的，是幻灭的。我又提出学生在阅读笔记中提出的对“依依顺顺”的疑问，并引出一位作家的话“生活不回答梦想，现实的残酷使忧伤变得黑暗而沉重。没有爱的生活只剩下忍受。”此时，再来分析“我”的梦，就引出了散文的主线：“我”的梦失落了，但“我”因为“卖灶糖老汉”得到了爱。 　　 　　三、重点品读，体悟美文 　　在这个部分，我将学生在读书笔记中比较集中的疑问作为学生讨论、探究的重点。 　　讨论1：是什么使素不相识的老少二人走进彼此的心中？（这个问题可以分解为以下两个问题） 　　思考1：“我”为什么想嫁给“卖灶糖老汉”？ 　　明确：灶糖――吃糖（对美好生活的向往） 　　慈祥（渴望得到疼爱、温暖） 　　思考2：“卖灶糖老汉”为什么疼爱“我”？ 　　明确：孤独无依、四处漂泊（渴望得到关爱、温情） 　　怜惜“我”（呵护着“我”的梦想） 　　因此，对讨论1可总结为：“我”和“卖灶糖老汉”的共同点（孤独，对真情、温暖的渴求）促使老少二人走进彼此的心中。 　　讨论2：作者写“小火柿子”和“烟荷包”的意义何在？ 　　先请学生配乐朗读有关“小火柿子”和“烟荷包”的部分。然后，学生联系上下文，揣摩文意，讨论交流。 　　明确：“小柿子”是一种象征，象征着人与人