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在探究活动中激发学生个性发展策略研究 　　《科学课程标准》指出：“科学教师应尊重儿童在科学学习中所表现出来的个体差异，根据他们的兴趣爱好、情感态度、知识能力等方面的特点，因材施教，帮助他们实现个性发展。” 　　经过几年的新课程实践，教师在指导学生开展探究活动时较多关注了学生的个性发展，但还存在 “个性发展学习环境的缺失；教师预设有余，无视学生差异；学生活动有余，学生缺少真切体验”等问题。如何在科学探究活动中有效促进学生个性发展，促进学生科学素养的全面提升呢？ 　　一、目标分层，激发每个学生探究欲望――个性发展的源动力 　　从学生的实际出发来设置学习目标，这是保证学生个性发展的首要条件。教师可在充分了解学生实际情况的基础上，制订不同层次的教学目标，根据学生实际把目标分成三个不同的层次，学生自己选择，达到了即为成功，一个目标完成了可主动去完成下一个目标。 　　比如，在《蚂蚁》一课的教学中，教师考虑到三年级学生是第一次认真地观察、探究蚂蚁的外型和生活习性，而他们对蚂蚁的原有认知肯定存在很大的差异：部分男生可能已经接触过蚂蚁，比较熟悉蚂蚁的外型和部分生活习性；大部分女生可能从来都没接触过蚂蚁；而有一部分学生可能只是看过有关的一些图片等。另外，有些学生观察细心，有些粗心，有些动手能力特强，有些胆小怕蚂蚁等。面对这样的差异，教师将知识、能力和情感三种学习目标都设计成为具有递进层次关系的三种类型供学生选择（如下表），最终使每个学生在自己原有基础 　　上有一定的提高，并能体验到探究过程中的快乐。 　　[目标 　　类型＼目标选择＼☆＼☆☆＼☆☆☆＼知识＼通过观察，了解蚂蚁的身体特点＼准确说出蚂蚁身体各部分的特点，知道观察蚂蚁的方法＼写一篇关于蚂蚁的观察日记＼能力＼能靠近蚂蚁，通过眼睛和放大镜对蚂蚁进行正确观察＼能困住蚂蚁观察，并用自己的语言及图画等进行描绘＼能收集蚂蚁的相关信息（包括上网），并对收集到的信息进行简单加工处理和应用＼情感＼对观察小动物有兴趣，对小动物有爱心＼能通过合作交流，深切地体会到小组合作对科学学习的重要性＼会分享共同的劳动成果，学会相互合作去观察其他的小动物＼] 　　在科学探究实验设计时，充分考虑学生在探究能力上存在的差异，设计不同层次的目标，让每个学生都能根据自己的能力，确定自己的目标，积极主动地投入到探究活动中，体验探究过程中的乐趣，收获探究过程中的成果，培养并强化目标意识，实现学生潜能的可持续发展，使每个学生的个性得以发展。 　　二、平等对话，让探究活动多些精彩生成――个性发展的话语权 　　师生对话是在课堂内必不可少的，它具有随机性、生成性和集中性。在科学教学中，教师需要充分利用好师生对话时产生的资源，让学生在教师的引导下能发现自己思考中不足的地方，提出更好的解决办法。如某位教师执教五年级上册《种子发芽了》这一课时，指导学生利用对比实验控制变量来证明种子发芽是否需要阳光。 　　片段一： 　　师：种子发芽需要阳光吗？ 　　生：我认为是需要的。 　　师：为什么？ 　　生：因为植物生长的营养是靠光合作用产生的，没有阳光就没有营养了。 　　师：看来你四年级的知识学得非常扎实。那你还记得光合作用是在植物的哪个部位进行的吗？ 　　生：植物的叶子上。 　　师：同学们听到这里有没有发现什么问题？ 　　生：我发现了，植物的光合作用是在叶子上进行的，但是种子发芽的时候还没有长出叶子来。 　　师：你对他所说的有什么看法？ 　　生：好像他说的有点对，但我不肯定。 　　师：和他一样不肯定的还有哪些同学？（学生举手表示） 　　师：看来这个问题值得我们好好研究研究。 　　片段二： 　　学生设计完实验计划后，全班交流。 　　生：……保证空气、水分、温度、绿豆大小和数量这些条件相同后，我们准备把一盆绿豆放在阳光充足的地方，一盆放在阴暗的小房间里，然后看看它们哪个会先发芽。 　　师：对于这组的设计，你们有意见吗？ 　　学生暂时没有提出什么大的意见。 　　师：我有一个问题，夏天我们总是听人说“太阳下热死了，站在树阴下就凉快多了”，为什么人们会这么说？ 　　生：因为树阴下没有被太阳照到，就没有那么热了。 　　师：哦，原来阳光下和阴凉的地方温度是不一样的。 　　生：哦，我对他的实验提出意见，如果一个放在太阳能直接照到的地方，一个放房间里，那么温度就不一样了，就不公平了。 　　师：其他同学同意这种说法吗？有没有什么更好的办法，可以确保除了阳光之外其他条件都一样？ 　　第一个片段中，教师主要是针对一个学生进行师生对话的，通过对这个学生的指导，达到指导全班学生的目的。第二个片段，教师是以一个组为契机，在和全班同学进行对话，以期达到共同发现问题、设计实验的目的。谈话过程采用的是开放性的对话。同时，