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在探究发现中学习抛物线焦点弦有关性质案例 　　本节探究课是前面学习抛物线标准方程及其简单几何性质的延伸，也是在学习《普通高中课程标准实验教科书?数学（选修2-1）》（人教版）第二章圆锥曲线中椭圆和双曲线有关知识基础上的拓展。美籍数学家、数学教育家波利亚在其名著《怎样解题》中指出：在解题过程中要加强学生数学发现能力的培养，教会学生思考和培养学生创新精神。因此本节课的重点不在于推出多少性质，记住多少结论，而是用已学过的知识为载体，引导学生如何抓住这类问题的本质（抛物线的焦点的直线方程），启发学生思考，在探究活动中积累基本的运算经验，发展数学运算素养，提高分析问题和解决问题的能力。 　　1. 课前准备，知识链接 　　上网搜集有关“抛物线的光学性质及截面为部分抛物线的物体”的资料，并与同学交流。 　　2. 问题引出本节内容 　　师：投影演示学生作业（即课本第73第5题的解答过程）。 　　【题】如图，M是抛物线y2=4x上一点，F是抛物线的焦点，以为Fx始边，为FM终边的角∠xFM=60°，求│FM│。 　　【学生解答过程】设直线FM的方程为y=（x-1），与抛物线方程y2=4x联立，得y=（x-1），①y2=4x， ②把①代入②消去y，得3x2-10x+3=0③，解得x1=，x2=3，分别代入①，得y1=-，y2=2，由题意知M（3， 2），因此│FM│==4。 　　（此时学生全神贯注地看着投影，同自己的解答过程作比较） 　　师：请同学们分析此题解答是否正确，有无其他解法？ 　　生1：方程③使用韦达定理无法求出│MF│的大小，只能先求出点M的坐标，然后用两点间距离求出│MF│。 　　生2：因为│FM│=x2+p，所以│FM│=3+1=4。 　　（其余同学都基本赞同两位同学的分析） 　　生3：化简方程组时常不知道消去x还是消去y，而且也容易出错。 　　师：大家能否从直线FM的方程入手寻求该问题的突破口呢？ 　　【设计意图】通过一个共性的作业问题引出本节课的重点，激发学生探究知识的欲望。 　　3. 提出??题、讨论、探究、交流分享 　　问题1： 　　师：如右图所示，抛物线方程为：y2=2px（p0），焦点F（，0）。 　　通常情况下如何根据已知条件设直线方程？ 　　生：一般用点斜式来设直线方程。 　　师：用点斜式来设直线方程要讨论直线的斜率是否存在，有没有不讨论直线斜率的存在性而设直线方程呢？请同桌两位同学相互讨论、补充。 　　【讨论过程】同桌两位同学相互讨论，老师回答学生的疑问。 　　师：过抛物线焦点的直线方程到目前为止通常有几种表示形式？ 　　生1：方程①l∶y=k（x-）（其中k存在且k≠0）。 　　生2：方程②l∶y=my+（不包括斜率为0的直线）。 　　生3：方程③l∶y=tan？兹（x-），（？兹≠）。 　　师：请同学们分析上述三个方程的优缺点。 　　【发现结论、交流分享】 　　方程①是斜率存在的前提下得到，对于斜率不存在需要单独讨论。 　　方程②包含直线斜率不存在的情况，但对斜率k=0的情况需加以特别说明。 　　方程③用直线的倾斜角？兹表示直线的斜率k，但？兹≠，这与方程①基本一致。 　　【设计意图】在合作学习中，分享彼此的方法和经验，这是拟定解题方案的关键一环。 　　问题2： 　　师：有了对直线方程的上述讨论，那么如何分别化简下列两个方程组？ 　　（1）y=k（x-）y2=2px；（2）x=mx+y2=2px 　　【讨论过程】对于方程组（1）（2）的化简，同桌两个同学分工，一个同学用消去x的方法化简方程组，另一个同学用消去y的方法化简方程组，然后交换化简结果，相互交流。 　　投影演示某组同学化简结果： 　　对于方程组（1）y=k（x-），①y2=2px. ② 　　（a）把①式代入②消去y有：k2x2-（k2+2）px+=0，则x1+x2=，x1x2=（定值）。 　　（b）把②式代入①消去x有ky2-2py-p2=0，则y1+y2=，y1y2=-p2（定值）。 　　对于方程组（2）x=mx+，③y2=2px， ④ 　　（a）把③式代入④消去x有：y2-2mpy-p2=0，则y1+y2=2mp，y1y2=-p2（定值）。 　　（b）由③式得y=（x-），（m≠0）代入④消去y有x2-（2m2p+p）x+=0，则x1+x2=2m2p+p，x1x2=（定值）。 　　【发现结论、交流分享】请同学们观察、分析上述方程组的化简过程，思考在什么条件下设哪种直线方程以及在化简方程组时如何消元？ 　　生1：如果定点P=（a，0）（a≠0）为x轴上的点，则设直线方程为x=my+a，再与抛物线方程联列，消去x，化简方程组较简单。 　　生2：如果定点P=（