在探究反思中建模与学习中世纪西欧社会与西方近代资本主义制度产生渊源.docVIP

在探究反思中建模与学习中世纪西欧社会与西方近代资本主义制度产生渊源 　　摘 要： 作者以人民教育出版社高中历史必修一探究活动课《“黑暗”的西欧中世纪》为例，以课本为蓝本，在基于元学习的基础上对学习进度、过程进行了控制，对学习方法与内容进行了建模，其探究过程于教于学，都有一定的借鉴意义。 　　关键词： 探究学习 中世纪西欧社会模型 学习反思 　　根据教材要求和老师的建议，为了感受多元学习方法的乐趣，体验探究学习中的团队协作的重要性与合作精神，实现高效、自主学习，我们高三（一）班部分热衷于历史学习的学生自发组织、分组、分工、讨论、整理、反思和总结了对人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书《历史①必修》（2007年1月第3版）第30页探究活动课内容的学习过程。我们进行了一次自主学习尝试：始于自发组织，在学习过程中完全自主策划管理，采用先分组分工，后展示小组讨论形成的观点的方法，以自主探究的学习方式进行课程学习，并将学习、探究时间均安排在课余。通过本次学习，我们体会到一种全新的学习感受：既对学习内容有全新的、快速的掌握，又在另一种学习模式中互相探讨，互相尊重，互相学习，既发挥团体优势，快速地完成学习任务，又感受团队精神、创新精神，是一般课堂学习不到的。我们发现，在共同的学习中，探究与合作学习是一种有意义的学习方式和值得借鉴的学习过程，其学习经历至今印象深刻，令人难忘。 　　笔者在这次学习中担任组织者，全程策划、组织实施、总结学习全过程并撰写这次学习报告。 　　一、建模（基于对学习模型的构造） 　　二、规则（基于学习者的约定） 　　1.每个成员在本次探究学习中均出于兴趣、一旦参与中途不得退出。 　　2.将参加本次学习活动的学生分成四个组，每组三四人不等，推选出本组组长，负责全过程协调。为了节约时间，约定全组在每轮集体活动时应确定一人负责学习成果汇报与展示，力争做到组内观点一致。 　　3.全体学习小组认真阅读背景资料，并搜集本组负责的相关资料，争取论述严谨、论据全面、观点中肯、结论可信，学习与讨论过程中互相尊重，允许有不同观点表达，有一定程度的假设，鼓励创新，适度反思，并进行小组学习总结。 　　4.为了确保学习内容被每位成员掌握，本次学习全程采用“流水”制，即每个小组与成员均要求参与全程学习活动，并在组内分工采用轮值制。 　　5.如出现知识疏漏、观点偏激、以偏概全，一由全体组员（本组以外）认定，则责成该小组重新学习，补充论据，重组观点，完成后申请全体成员重新学习讨论。 　　6.在小组最后一次学习讨论结束后，效仿古希腊克利斯提尼期间的“陶片放逐法”，反其意而行之，选出最佳小组与组员一名，担任下一次活动的策划者与组织者。 　　三、任务（基于学习的主题） 　　1.对西欧重要的封建国家基本的发展线索进行概括。 　　2.对西欧封建社会时期的政治特征进行总结、建模。 　　3.参照中国7世纪至17世纪（约唐朝至清朝早期）的政治历史，讨论西欧封建社会长期分裂的原因。 　　我们学习的任务之二是要求就学习中的某一个环节（但小组中至少有一人要对任务一中内容进行选题）形成讨论报告、小论文（500-1000字），演示型课件（PPT等，6-10页面）的内容展示。 　　我们学习的任务之三是为了保证学习的质量，在最后全体成员总结性学习阶段，要求有一次集中展示，形式不限（论文要宣读张贴，课件要进行演示，并有资料收集的来源、背景情况介绍），最好有全班学生参与，有指导老师、科任老师二人以上的点评与总结。 　　四、反思 　　（一）学习过程构建环节一：对西欧中世纪封建国家的基本发展线索学习，得出以下学习结论。 　　1.西欧重要封建国家封建社会模型的建立 　　被西方史学家称为“中世纪”的历史，从时间上看是指从公元476年西罗马帝国灭亡到时公元1500年左右新航路的开辟。它是欧洲古代文明（古希腊、古罗马）消亡与近代资本主义社会产生之间的一段历史，即为西欧的封建社会。研究与学习这段历史，对于更好地理解西方近代资本主义政治制度的产生和发展十分必要。 　　西罗马帝国灭亡后，5世纪中期，西迁的日耳曼人当中的盎格鲁、撒克逊等部落进入了不列颠，9世纪早期，由众多小国兼并而成统一的英吉利王国。在欧洲大陆上，日耳曼人建立起若干国家，法兰克王国一枝独大，查理统治时期达到全盛。查理公元800年建国，14年后去世，后辈庸碌无能，帝国无以为继，相互倾轧，国势颓废，843年，查理曼帝国一分为三，即为后来的法兰西、德意志、意大利。分裂是欧洲的常态，统一的中央集权国家迟迟未建，战乱频仍，大封建主、教会掌控着西欧社会。直到15世纪，英国、法国才建立起统一的中央集权国家，德国则四分五裂，一直持续到19世纪。 　　通过探究发现：西欧各国封建制度的发展是极不平衡的，大体