在探究性实验教学中培养学生探索意识.docVIP

在探究性实验教学中培养学生探索意识 　　科学课程标准(7―9年级)中明确提出，在中学的科学教育中要以提高学生的科学素养为宗旨.而实验是学生学习科学、实现科学探究的主要途径，科学探究对提高学生的科学素养具有不可替代的作用，因此，实验探究是培养学生探究科学奥秘与方法和创新研究能力的一种有效途径. 　　 　　一、对探究性实验教学的认识 　　 　　1.对探究性实验教学的探索 　　科学是一门以实验为基础的学科，实验是科学教学的基本研究方法.探究性实验是相对验证性实验的一种学习方式，它是把学生看成小科学家，由学生自己运用实验手段，探究未知的现象或数据，并在获得现象和数据的基础上得出实验结论.探究性实验教学是以问题为核心的教学，这种教学方式，为学生提供了发现问题和解决问题的机会，与之对应的学习是开始于问题，推进于问题，归结于问题.学生通过搜集、查阅大量的资料，寻求解决问题的途径；设计解决问题的实验方案；通过实验进行观察、分析，最后独立将问题解决. 　　2.探究性实验教学的优点 　　（1）充分发挥学生的主体作用，培养学生的积极性 　　学生是教育的对象，更是教育的主体，探究性实验教学可以使学生有自己的思维空间，由自己来确定实验方案，由自己来进行实验操作，对实验的事实加以分析并作出结论.对于在实验中出现的问题，通过小组讨论来解决，学生的独立性、主体性得以充分体现，同时也调动了学生的实验积极性.一项调查数据表明，探究性实验对学生更具有挑战性，学生对获得的实验结果更有成就感. 　　（2）浓厚学生学习科学的兴趣 　　科学学科中蕴涵着丰富的自然科学知识，是一门很吸引学生的学科，而实验更能激发学生表现自我、认识自然的兴趣和求知欲.而实验兴趣是认识兴趣中最重要的一种.如果某一知识是学生通过自身探究而获得的，那将在学生的记忆中会形成一定的稳定性和持久性.而探究性实验正是引领学生自己去探索的一种过程，它可以使学生形成学习科学的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲. 　　（3）挑战学生的智力、挖掘学生的潜能，开拓学生的发散思维空间，开发学生的创造力 　　利用探究来解决问题，对学生来说不会有现成的答案，不会像到因特网上去搜索一个已有的内容那么简单，它需要学生在对问题有一定认知的基础上结合自己已有的知识和技能，通过阅读、浏览书籍、报刊等去借鉴一些知识和方法，并提炼出合理的实验操作方案，在这种主动探究的环境中学生的智力将得到进一步的挑战，学生内在的潜力将得到更好的挖掘.对方案的设计，并不追求唯一，提倡多角度审视问题和解决问题，既开拓学生的发散思维空间，又开发学生的创造力. 　　 　　二、引领学生进行科学探究实验，培养学生的探索意识 　　 　　1.创设问题情境，引导学生提出问题 　　探究性实验是围绕问题展开的，提出问题也是学生的能力之一.但在实际的教学中，学生很难根据教师的教学计划提出相应的问题.教师倘若直接把问题交给学生，这样就失去了培养学生分析情境、提出问题的能力.解决这个问题的一种有效途径就是教师给学生创设情境，引发学生自己去提出问题.创设情境的手段可以有多种形式，譬如，用一段文字和报道，用一个故事，用图片配旁白，也可以用一个小实验，还可以用一段电视场景等.但必须要注意不能偏离问题的中心，问题的设置应该有利于学生发现主要问题.例如为了引出压力产生的效果与什么因素有关，教师可以用图片的形式展示：一对父子，在沙滩上走过，留下深浅不一的脚印，以此来引出压力产生的效果这个问题. 　　2.留给学生思维的空间，让学生大胆地猜想和假设 　　（1）猜想和假设的目的和作用 　　猜想和假设的目的是针对所提出的问题据已有的科学知识、经验，通过思考作出猜想和假设；收集相关信息，将已有的科学知识和问题相关联，尝试提出可检验的猜想和假设.人类对自然的发现大多是从猜想开始的，敢猜想的学生才有可能成为将来自然界的探索者和发现者.猜想和假设是人们从求知到获得新知的一个重要途径.魏格纳从发现非洲板块和美洲板块的边缘相吻合的情况下，再拼凑了七大洲，提出了大陆漂移学说；人类对宇宙的认识同样是从猜想和假设开始的，从开始的地心说，到日心说，再到总星系的提出.猜想与假说是科学研究问题的核心环节，它决定科学探究的方向，同时又是学生认识事物现象的自我判断. 　　（2）引导学生大胆、主动、理性地猜想和假设 　　在教学中可根据具体的内容，采用多种方式，鼓励每位学生大胆、主动说出自己的想法.固然学生的猜想难免会存在一定的局限或偏颇，甚至有时还可能是毫无根据的胡乱猜测.例如，关于影响压力产生的效果的因素，学生的猜测可能只有质量和受力面积，却没有压力的大小，或者既有压力的大小又有质量和受力面积，作为教师首先要肯定学生开拓的视野，然后要引导学生去做或分析，在斜面上或在墙上的压力产生