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团体箱庭疗法在教师自我成长中应用 　　〔摘要〕目前在学校心理咨询和心理健康教育活动中团体箱庭疗法发挥着重要的作用，深受人们的喜爱和认可。团体箱庭提供了自由而受保护的空间让教师们洞察自我，明心见性。在这一历程中教师心性得以修养，人格得以完善。团体箱庭游戏以教师体验式A的培训方式为教师心理成长提供了新的途径。 　　〔关键词〕团体箱庭疗法；教师；自我成长 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）16-0068-03 　　一、团体箱庭疗法的基本原理 　　沙盘疗法，又名箱庭疗法，是指在治疗者的陪伴下来访者从玩具架上自由挑选玩具，在盛有细沙的特制箱子里进行自我表现的一种心理疗法。[1]来访者在“自由而受保护”空间中透过非言语的表达整合自己的内心世界从而获得成长。20世纪80年代迪?多美妮科开始将箱庭疗法运用于团体，开创了团体箱庭疗法。张日?N教授参照??田康伸的团体箱庭疗法开发出限制性团体箱庭疗法，这样一种具有特色的疗法在团体和个人心灵成长方面有着独特的优势，取得广泛的认可。限制性团体箱庭疗法是指按一定规则限制的团体箱庭治疗方法。团体成员在标准规格的沙箱中按抽签或者猜拳的顺序分轮进行箱庭的制作，所有成员轮完一次为一轮，整个过程不允许成员间进行任何语言或者非语言的交流和互动。[2]目前在学校心理咨询和心理健康教育活动中团体箱庭疗法发挥着重要的作用，深受人们的喜爱和认可。 　　二、团体箱庭疗法的意义 　　德国著名哲学家雅斯贝尔斯说：“真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”由此可见，教师作为灵魂的影响者需要先成为那束耀眼的光。“成为”对于教师而言，意味着老师的职业生涯发展需要把自身的生命融合到教学的日常中，更需要从各类的培训中获得丰富资源提升自我。而目前教师职业生涯发展主要教育部门的各类专题讲座和报告，培训的方向重在职业道德，专业技能和业务素养。真正触及教师情绪管理、压力调节的心灵成长类培训，有理论的高度却缺乏实操，有全面的讲授却难有针对性。并且教育部门面向全体老师的培训犹如“教育大餐”难以满足各地区的实际胃口。因此，满足老师个体成长的体验式培训成为迫切需要。“见方成圆，明心见性”团体箱庭疗法这一工具在教师心理成长方面发挥着独特的作用。孙萍、曲云霞等人的研究发现团体沙盘游戏训练可促进教师采取积极的应对策略，有助于提高教师应对压力的能力。[3]王新梅把沙盘游戏疗法运用在新疆中小学少数民族双语教师心理咨询中，收到了良好的心理咨询效果。[4]可见，团体箱庭游戏以教师体验式的培训方式为教师自我成长提供了新的途径。 　　三、团体箱庭疗法在教师自我成长中的应用 　　（一）团体箱庭疗法提供了安全的洞察自我空间 　　箱庭疗法以非言语沟通的特点营造了一种自由而受保护的空间，在这个母性的空间中来访者可以不受拘束地创造自己的心灵世界，手随心动，这个状态下是自由的。同时在治疗师以来访者为中心温暖无条件接纳下，来访者的内在的心象变化得到了允许和流动，秘密被守住了，从而有一种自由、放松、休憩的感觉。正是在这种自由而保护的空间中，来访者的心理能量开始流动、疏解，自我的力量变得强大，洞察自我。 　　在一次青年教师团体箱庭体验活动中，小C老师在水域上摆放了一艘船，船代表了自己想把控自己的教师人生，扬帆远航。当分享感受时小A老师表示很担心这艘高大的船靠近而破坏了桥，小C老师的船会往哪个方向走呢？小C老师突然间意识到自己的船没有目标就如同自己现在的状态，总给自己定下很多大目标而没有行动的方向。这份察觉让小C老师在教师生涯规划时落脚于当下的小目标，团体箱庭的历程为其提供了洞察自己成长的动力。 　　（二）团体箱庭疗法改善教师间的人际互动 　　在一个限定规格的沙箱里共同完成一件箱庭作品，就如同日常生活中我们在受限制的现实中合作共事的小片段。团体箱庭制作的历程中的人际互动模式以视觉化的方式呈现，每个人如实地看到自己处理个人、他人和情景的关系。而生活中人际的冲突来源于个人、他人和情景三者关系的不协调。团体成员间联合制作的箱庭作品也再现了团体的“心理场”。团体成员对作品形成过程中相互撞击而产成的情绪情感体验，必然促进成员从他人的视角审视自身行为对他人的影响。[5]团体箱庭促进个人内省，调整自己的内在状态，调整想法和行为方式。从而达到对生活事件人际互动的回应更有弹性，内心趋于平和。 　　小F老师在初次团体箱庭中多次移动别人的沙具，自己的领域不允许别人摆放物品，有时甚至破坏团体规则，急忙告诉别人不许移动自己的沙具维护自己的“领地”。团体箱庭分享中小F老师说自己有很多想表达的想法，而别人老是不理解自己，总有人挪动自己的沙具。小F老师看到了自己为人处世中只顾自己的表达想法，而