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和谐社会视野下构建德育体系思考 　　 在我国处于改革发展的关键时期，党中央审时度势提出了构建社会主义和谐社会的治国方略和奋斗目标，充分体现了广大人民群众的根本利益和共同愿望。它的总要求是“民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处”。面对新形势和新要求，如何在和谐社会的视野中审视当前德育现状，如何构建新时期的德育体系，培养合格的建设者和接班人，是每位德育工作者和德育研究者面临的重大课题。 　　一、和谐社会视野下构建新时期德育体系的必要性 　　⒈传统与现代:德育价值导向的冲突 　　当前我国正处于复杂的社会转型期，由计划经济逐步转向市场经济，由传统农业社会逐步转向工业化、信息化社会，人们原有的价值体系也正在发生巨大的变化，与计划经济相适应的依附观念、平均观念、螺丝钉观念正在让位于自主观念、竞争观念、自我设计观念；与农业社会相适应的安贫乐道思想、自给自足思想、保守思想正被勤劳致富意识、自主创业意识、开拓进取意识所取代；与封闭社会相关联的闭锁心理、排拒心理、狭隘心理正被开放意识、协调意识、全球意识所替代。这一系列思想观念的变化，必然伴随着大量是与非、得与失、善与恶、美与丑等的重新判断，必然会打破原有的价值观念体系。而且随着改革开放的深入和社会主义市场经济的建立，人们的价值观念由一元走向多元，各种价值观交错并存，既有与社会主义要求相一致的积极进步的价值观念，又有与社会主义要求不一致甚至是相矛盾的消极落后的价值观念，社会上各种价值观念相互混杂、相互冲突的现状必将对青少年产生巨大的影响。由于科学的价值观承担着引导社会沿着符合人类发展规律的方向发展，为人类生活提供最终意义和终极关怀的责任。因此新时期呼唤我们整合传统与现代的价值观念，构建适应和谐社会的德育价值体系。 　　⒉个体与集体:德育目标取向的矛盾 　　和谐社会的发展，对作为个体的人越来越重视，尊重人的个体价值，重视人的个体需要，促进人的个体发展，那么如何处理个体与集体关系成为当前德育的重要问题。而长期以来我国德育倡导集体主义，德育目标和内容体系以社会本位为主，较多体现了国家主导的意识形态。这就决定了学校德育内容注重和推崇社会价值，强调社会利益和个体义务，忽视了个人价值和个人隐私。导致道德教育只讲理想，不讲功利；只讲超越，不讲现实；只讲方向性，不讲可能性。如果将此推向一个极端而完全忽视个人的存在，忽视个性的发展，超越脱离了现实的历史条件。这样的德育恰恰违背了集体主义的道德原则――使每个人全面而自由地发展。同时造成德育秩序混乱，导致德育目标由大及小，由远及近，小学讲共产主义，中学讲社会主义，到了大学才讲怎样做人。这样，德育目标容易出现“虚高”和“错位”现象。因此德育目标取向需要回归到个 体生活，根据学生的心理发展规律、思想发展规律和现实社会实际，确定不同阶段、不同年级、不同群体的德育目标。从而帮助学生正确处理个体与集体的关系，树立科学的价值观。 　　⒊单一与丰富:德育内容选择的缺失 　　一直以来，我国的德育内容过于单一，政治教育“一统天下”，德育内容单调乏味，即便现在德育内容涵盖了政治教育、思想教育、法纪教育等内容，但仍忽视饱含生命意义和个体价值的德育内容，因此新时期的德育内容需要充盈丰富。第一,需要充盈规则教育，现代市场经济急需道德规则教育，我们应该把遵纪守法、诚实守信、公平公正、文明交易、照章纳税等纳入德育内容体系，以弥补我国建立在小农经济、计划经济基础上的传统道德的不足。第二，需要充盈责任教育，现代独生子女是被父母和长辈捧在手掌心中长大的，他们对家庭、社会和国家的责任意识不强，需要注重发展他们承担社会责任和义务、创造新生活的道德品质。第三，需要充盈科技道德教育，培养学生科技价值观，让他们看到科技既给人类带来丰富的物质享受，也带来诸如生态失衡、环境污染、人口膨胀、核威胁等负面影响，促使其正确理解和对待科学与人、与社会、与自然之间的关系。第四，需要充盈心理教育，培养学生优良的心理素质和健全的人格，增强承受挫折、适应环境的能力。同时还要加强生命教育，让他们热爱生命，以顽强的毅力和精神坚持生命的活力与理想，坚持生命的追求，让他们尊重他人生命，敬畏一切生命，培养人与其它生命和谐成长的精神。 　　⒋崇高与平凡:德育主体差异的漠视 　　长期以来，我国德育推崇的是一种“圣人道德”，忽视了德育主体的差异性，不切实际地要求人们“大公无私”、“毫不利已专门利人”、“只讲奉献不讲索取”、“见困难就上见荣誉就让”以及遇到危险要挺身而出等等。这种用道德理想或者离实际太远的道德规范来约束每个人的行为，难以得到内心的有效认同，也难以激发学生强烈的道德情感和道德需要。德育不能一个模式、一套内容，应该结合不同年龄层次和不同发展水平学生的思想实际和特点，实事求是地提出不同的要求