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和谐本真语文课堂构建 　　[摘要]著名特级教师王兰老师指出：语文是一种幸福的生活，要让学生幸福地生活在和谐的语文里，在精致的语文活动中感受语文的本真和美丽。本人在教学中，努力将教与学、读与写进行有机融合，构建和谐本真的语文课堂，有效地促进了学生语文素养的形成。 　　[关键词]和谐；本真；语文教学 　　所谓“本真语文”，是指语文教学要回归语文的本质。课标指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合陛、实践性课程，应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生全面发展和终身发展的基础。因此，语文的本质是在语言实践活动中促进学生的和谐发展。 　　和谐既是一种思想、一种理论，也是一种理想、一种追求。著名特级教师王兰老师指出：语文教师要立足于学生现实的语文发展水平，找准学生的“最近发展区”，整体设计和安排语文教学活动，力求语文教学过程诸要素之间处于和谐状态。本人在教学《宋庆龄故居的樟树》一课中，努力将教与学、读与写进行有机融合，构建和谐本真的语文课堂，有效促进了学生语文素养的形成。 　　一、教与学融合，踩准教学的真起点 　　美国心理学家奥苏泊尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”济南市教研室江洪春老师在其讲座中指出：明确“教什么”永远是首要的。从学生的角度讲，主要是教学生不懂的、发现不了的、意识不到的、理解不深的、容易出错的和体现语言文字规律性或知识串、知识类的。 　　如何准确把握学情呢？我首先对课标进行了再学习，明确阅读教学的总目标、年段目标以及单元目标，做到方向正确。为了更为细致地了解对于《宋庆龄故居的樟树》这样一篇借物喻人的抒情散文，学生通过自我阅读能理解到什么程度，我遵循教学直观性的原则，采用了初步阅读课文后，引导学生制作绘本的形式来把脉学生的微学情。有人说：阅读是把文字变成画面的过程，写作是把画面变成文字的过程。会读书的学生读完课文后会在头脑中形成很多画面，利用绘本的形式，让学生把头脑中的画面通过画笔呈现在纸上，便于教师了解班级所有学生对于同一篇课文的不同理解状况，从而知道学生需要教什么，做到心中有数。 　　从绘本情况来看，大部分学生能读懂课文的内容，知道课文主要讲了什么。表现在学生一般都能画出“宋庆龄舍不得两棵樟树”、“樟树的外形”、“樟树拒虫”、“人们和樟树合影”这四幅图，反映出对于这样一篇层次清晰的文章，学生具备了初读课文后从整体上把握课文层次的能力。孩子们爱想象，部分孩子能根据字面的意思产生丰富的想象。比如根据第五小节的内容，他们让石榴树、樟树和虫子开口讲话，形象地表现樟树的特点，妙趣横生。少数理解能力强、想象力丰富的学生能画出文字背后的东西，比如当宋庆龄说舍不得这两棵樟树时，两棵樟树也向宋庆龄表达着依依不舍以及感激之情；夏季的烈日，冬天的冰雪对于樟树的无可奈何；家具加工厂中的樟树依然散发着香气；人们和樟树合影时的对话等等。也有个别孩子没有养成良好的阅读习惯，对文中的重点词句不敏感，比如画出的樟树枝千细、树叶稀疏等。 　　学生在制作绘本的过程中主动融入课文，与文字对话，直观地展示出个体对于课文的阅读感受。我通过绘本明确了学生初读课文后能自己读瞳课文的内容，课堂上真正需要教的是语言形式的秘密，即作者是如何把樟树的特点写清楚，从而表现对宋庆龄的赞颂之情的。同时绘本也将学生之间的差异清楚地呈现了出来，形成了丰富的教学资源。在教学中，我将学生的绘本贯穿始终。在教学第4小节时，利用学生画的两幅樟树图（如图一、图二）进行比较，引导他们自己去发现作者是如何表现宋庆龄故居的樟树莲蓬勃勃的特点的，从而让学生认识到读书时要关注重点词句。利用“夏季的烈日、冬天的冰雪对于樟树的无可奈何”（如图三）这幅图，引发学生展开更丰富的想象，帮助学生更为深刻地理解樟树生命力的顽强，同时将读书可以通过抓住重点词句、展开想象帮助理解的阅读方法渗透给学生。教学第五小节时，直接利用学生加入自己丰富想象的画面（如图四、图五）去找对应的课文内容，并巧妙利用这两幅图引导学生转述课文内容。最后，结合学生所画的人们和樟树合影时的问答，揭示文章借物喻人的写法。 　　绘本的制作实现了从学生的真起点展开教学，促进了教与学的融合，激发了学生学习的兴趣，提高了课堂教学的有效性，为传统教学注入了新鲜的活力。 　　二、读与写融合，找准训练的真落点 　　“学习语言文字运用”是语文课程的核心目标，培养和发展学生语言文字运用的能力是语文教学的根本任务。教学的一切举措、行为、活动应聚焦、紧扣、指向于“学习语言文字的运用”。而读写互动，是落实语用的一个切实可行的方法。 　　《宋庆龄故居的樟树》是一篇结构严谨、语言精准的抒情散文。表达方法方面的亮点很多，开头1～3