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在函数教学中使用721教学模式尝试 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0147-01 　　《普通高中数学课程标准》倡导积极主动、勇于探索的学习方式，它指出：“丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法是高中数学课程追求的基本理念。学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式。”因此，我们的高中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。“721”教学模式是一种突出学生的主体性，体现师生积极互动、共同发展的新型教学过程。本文以函数单调性教学为例，介绍“721”教学模式。 　　1.模式简介 　　在传统的数学课堂上，实行的是“271”模式，即一节课当中，学生活动时间为20%，70%时间是老师讲解，10%的时间进行反馈总结。所谓“721”模式，就是指在课堂教学过程中，学生的自主学习、小组互助、探究合作的时间要占到课堂教学时间的70%，而教师讲解点拨的时间只占20%，剩余10%的时间用于反馈练习。“721”教学模式，激活了学生的主体意识和主动学习热情，培养了学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习习惯，大大提高了课堂效益，是一种行之有效的教学模式。 　　2.教学设想 　　函数的单调性是学生学习函数概念后学习的第一个函数性质，也是第一个用数学符号语言来刻画的概念。函数的单调性与函数的奇偶性、周期性一样，都是研究自变量变化时，函数值的变化规律；学生对于这些概念的认识，都经历了直观感受、文字描述和严格定义三个阶段，即都从图象观察，以函数解析式为依据，经历用符号语言刻画图形语言，用定量分析解释定性结果的过程。因此，函数单调性的学习为进一步学习函数的其它性质提供了方法依据。教学中应努力设计问题和情境，让学生经历概念的形成过程，让更多的学生拥有更多操作与思考的空间；特别是，概念形成过程中由特殊到一般的过渡，也就是对定义中“任意”的理解会是学生困惑之处。教学过程中，注重引导学生通过观察函数图象获得对函数单调性的直观认识。 　　3.教学尝试 　　3.1观察图象：让学生观察课本引言中三个函数图象，说说它们分别反映了相应函数的哪些变化规律？通过学生的观察，发现函数图象的“上升”“下降”的特征，老师就直接给出一个定义： 　　设函数的定义域为I，区间D？哿I。在区间D上，若函数的图象（从左至右）看总是上升的，则称函数在区间D上是增函数，区间D称为函数的单调增区间；在区间D上，若函数的图象（从左自右看）总是下降的，则称函数在区间D上是减函数，区间D称为函数的单调减区间。 　　接着让学生自己完成课本例题1。（基本上，学生可以从图象上直观得到结论） 　　3.2合作探究：当一个函数在某一个区间上是单调递增（或单调递减）的时候，相应的，自变量的值与对应的函数值的变化规律是怎样的呢？也就是如何从数量关系来刻画函数的这种性质。 　　教师让学生观察函数y=x2（x≥0）图象的x值与y值的动态变化效果，得出如下结论：1.函数的图象向坐标系右上方延伸；2.随x取值的增大，y的值越来越大。 　　教师总结： 如果函数f（x）在某个区间上满足：随自变量x的增大，y也越来越大，我们说函数f（x）在该区间上为增函数；该区间叫做函数f（x）的增区间。如果函数f（x）在某个区间上满足：随自变量x的增大，y越来越小，我们说函数f（x）在该区间上为减函数；该区间叫做函数f（x）的减区间。 　　通过函数y=x2图象的直接观察，产生了增、减函数的生活语言的描述性定义.尽管这种定义不严格，但学生初步理解到的是两个变量之间具有依赖性的增减关系，这是函数单调性中最为基本和初始的思想，是一种元认知，也是从生活中原初思想迈向数学概念的关键性的第一步。 　　3.3动手实践：教师：我们如何用代数方法证明函数y=x2在区间[0，+∞）上为单调递增函数？ 　　有同学提出来用两个特殊值来检验，有同学因为表格中的数据直观地显示出随的增大越来越大，可能把区间[0，+∞）上“所有的”实数都一一例举验证，有的考虑用字母符号表述。 　　为了启发学生获得证明思路，突破思维瓶颈，老师设计了下面的问题： 　　问题1：设函数在区间（a，b）上，有无数个自变量，使得当ax1x2…b时，有f（a）f（x1）f（x2）…f（b），可不可以说它在（a，b）上单调递增？请举例或者画图说明。 　　问题2：如果对于区间（a，b）上任意x有f（x）f（a），则函数f（x）在区间（a，b）上单调递增。这个说法对吗？请举例或者画图说明。 　　学生们通过思考，交流，给出许多对问题