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在分析化学实验中发挥学生主体作用 　　摘要：分析化学实验是化学及其相关专业学生的基础课程之一，但以前在教学方法、实验内容和实验设置等方面存在一定的缺陷，严重阻碍了学生学习的积极性、主动性以及实验能力、素质的培养和提高。通过几年的摸索和尝试，在分析化学实验中发挥学生的主体作用能有效地提高教学质量，对培养学生的创新能力及实事求是的科学作风也有很大的帮助。 　　关键词：分析化学实验；主体作用；教学手段 　　作者简介：顾佳丽（1980-），女，辽宁锦州人，渤海大学化学化工与食品安全学院，讲师；马占玲（1969-），女，辽宁朝阳人，渤海大学化学化工与食品安全学院，副教授。（辽宁#8194;锦州#8194;121013） 　　基金项目：本文系国家自然科学基金、辽宁省自然科学基金、辽宁省教育厅重点实验室项目（LS2010002）的研究成果。 　　中图分类号：G642.42#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）26-0147-02 　　 　　分析化学实验是高等院校化学及其相关专业的重要基础课程之一，与理论课具有同等重要的地位。通过分析化学实验课程的学习，可以提高学生的综合能力和科学素养，是理论课所不能替代的。在分析化学实验中发挥学生的主体作用是指在实验教学过程中，学生作为学习和发展的主体，在教师指导下积极主动地参与实验教学所表现出来的一种主观能动作用。其目的在于培养学生的能动性和创造性，以实现和促进学生自身的发展，成为适应时代要求的新型人才。实践证明，在分析化学实验中发挥学生的主体作用是非常必要的，它能够帮助学生加深对分析化学基本概念和理论的理解；正确熟练地掌握化学分析的基本操作；培养实事求是的科学态度、严谨细致的工作作风；提高创新能力和动手能力，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。 　　一、分析化学实验课程存在的问题 　　1.实验教学模式陈旧 　　以前分析化学实验的教学模式一般是教师讲解并演示仪器操作，学生实验。这种照方抓药、机械操作的实验教学模式使得学生处于被动学习状态，无法激发学生对实验课学习的主动性和创造性，也造成了学生对教师和实验教材的依赖，离开教材甚至不会实验。[1] 　　2.实验题目设置不合理 　　（1）验证性实验题目较多。所谓验证性实验是指学生通过实验来直接验证已学过的基本理论和知识的经典性实验，此类实验对于规范、训练学生的基本操作和实验技能是必要的，但问题在于这类实验的所有实验条件都已固定，学生只能按部就班的操作，不具有创新性和发挥性。在以前分析化学实验中，从四大滴定法出发的验证性实验多达实验总数的一半，过多设置这类实验题目会造成学生动手能力差，更不用说创新能力的提高。 　　（2）实验题目设置重复。化学专业实验课程的设置通常按照无机、分析、有机、物理化学实验等课程分类，强调各学科的相对独立性，而相互间的联系考虑不够。例如在无机和分析化学实验中均设有实验室安全教育、分析天平的使用和称量练习、酸碱滴定分析等实验项目，重复的实验题目既降低了实验课的开出效率，又未能调动学生的兴趣与热情，反而可能还会增加学生的厌学情绪。 　　（3）实验题目缺少专业特点。分析化学实验是化学及其相关专业学生的基础实验课程，但这不等于各专业学生都要开设相同的实验题目，而应该根据各专业的特色，侧重选择适合本专业的实验题目，为后续课程打下良好基础。 　　3.对实验课重视程度不够 　　（1）高校对分析化学实验课的重视程度不够。认为分析化学实验是理论课的附庸课，将其放在从属地位，设置的学时少，阻碍了学生实验能动性的发挥和实验能力的培养。 　　（2）学生对分析化学实验课缺乏足够的重视。部分学生仍然沿用中学阶段的思维方式和学习方法，认为分析化学实验无足轻重，甚至感觉实验是浪费时间；还有部分学生存在惰性，他们做实验并不是因为他们喜欢，而是为了获得学分不得不做，即使做了也是马虎对付了事。 　　二、分析化学实验中发挥学生主体作用的方法 　　针对上述分析化学实验教学中容易存在的问题，本文提出在分析化学实验中发挥学生的主体作用。实践证明，通过改革学生的动手能力、创新能力、独立工作能力以及综合素质都有很大程度的提高，较好地达到了分析化学实验目的。 　　1.教学模式的优化 　　（1）以学生为主体，优化教学手段。如何激发学生对分析化学实验学习的兴趣和求知欲望，是充分学生发挥主体作用的关键。传统填鸭式的实验授课方式单调、枯燥、乏味，学生不感兴趣，因此有必要对教学模式进行优化。在过去的几年里我们逐步将计算机网络技术及多媒体技术引进分析化学实验教学活动，不仅有效地巩固了