国外阅读理论发展对我国大学英语阅读教学启示.docVIP

国外阅读理论发展对我国大学英语阅读教学启示 　　摘 要：我国传统的大学英语阅读教学主要以自下而上阅读模式为理论依据，传统教学方式明显滞后于理论发展。本文结合国外阅读理论的发展探讨改进教学的措施，如加强自上而下阅读模式训练以及培养批判式阅读能力。 　　关键词：阅读教学；自上而下；自下而上；批判式阅读 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2014）08-0088-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.03.022 　　 1 . 引言 　　近十多年来，我国大学英语课程设置发生了重大变革，主要是将原精读课改为大学英语综合课程，并压缩课时，增加听说课课时，同时开展课外自主学习。 　　在当前的课程设置中，英语阅读主要在综合课程中开展。由于班级人数、学生水平、教师语言学习观念等因素，当前的综合英语课程仍然在很大程度上延续着原精读课的教学方式。比如，以教师为中心、重视词汇和语法等语言知识的讲授。传统阅读教学存在着颇多弊病，本文拟结合国外阅读理论的发展探讨改进课堂教学的一些措施。 　　 2 . 国外阅读理论的发展 　　有关人类阅读模式的研究，影响较大的主要有三种：自下而上模式、自上而下模式、相互作用模式。自下而上模式指读者对字母、单词、词组、句子等语言单位进行逐层次的详细而精确的辨认，通过组合这些微观语言单位的意思而得到整个句子乃至篇章的意义。这种阅读观受到行为主义影响，将阅读活动看作是读者被动提取意义并接受的过程。随着心理语言学和认知科学的发展，这种模式日益显现出其局限性，因而出现了自上而下模式。 　　自上而下模式指读者利用头脑中已有的知识经验对文本进行预测和信息重建。Goodman（1967）在上世纪六七十年代提出了心理语言学的阅读模式，认为阅读是“心理语言学的猜测游戏”（a psycholinguistic guessing game）。他认为，读者阅读时首先对阅读材料进行取样（sampling），只需抓住最有用和必要的字符即可，然后根据头脑中已有的句法和语义等知识进行预测（prediction），并在随后的阅读中对预测加以证实（confirmation）或修正（correction）。与自下而上模式相比，该模式强调读者在阅读过程中的主动性，强调读者已有的知识（图式）在阅读中的重要性，强调预测和推断。 　　事实上，无论是自下而上模式还是自上而下模式，都不足以恰当而全面地描述阅读过程，于是一些学者又提出了相互作用模式，即阅读过程是自上而下和自下而上这两种模式的相互结合与作用。当读者要抓住文本的主旨大意，篇章结构或者推断作者意图时往往使用自上而下阅读模式，而当读者原有的知识经验不够充分或者读者的预测未能获得文本的验证时，读者可以使用详解单词句法的自下而上的模式来理解文本。 　　上世纪八九十年代，国外阅读理论进一步发展，阅读不再被仅仅看作是一种心理认知模式，而是被赋予了社会性（李丽生，2003：148），这正体现了批判式阅读观（critical reading）。Kress指出，批判式阅读将阅读看作是一种社会过程（a social process）。任何文本都不是中立和静态的，而是反映着身处特定社会历史环境中的作者的思想观念及价值取向。作者总是通过某种方式来构建文本以使读者接受文本背后的意识形态（Hedge，2000：197）。另一方面，读者在阅读过程中也总是带着自己的立场和观点来看待文本及其所反映的世界观、价值观和意识形态。Wallace因此将批判式阅读看作是一种涉及作者、文本和读者三方之间的社会交互活动（转引自田秀峰、张亚敏，2013：33）。国外阅读理论的发展丰富了我们对于阅读的认识，同时也对我们的阅读教学有着诸多启示。 　　 3 . 教学启示 　　当前的大学英语阅读教学，往往还延续着精读课的传统教学方式。课堂内，教师对课文的词汇、语法等语言点进行详细的分析讲解，所谓的阅读教学恐怕更多是语言知识的教学。即使有一些阅读方面的训练，也不过是给课文分段，总结段落大意，在课文讲解完毕后让学生回答几个问题或者做几道多项选择题。这些问题通常是针对课文表层信息或观点的提问，往往是封闭式的，只有一个答案。作为一线教师，笔者深感当前教学方式的种种弊病，比如，过多使用自下而上阅读模式，没能发挥学生的主动性和积极性等等。有鉴于此，笔者尝试在上述阅读理论的指导下对课堂教学进行一些改进。以下以《全新版大学英语综合教程》（四）Unit One， Text A， The Icy Defender为例谈谈具体的教学实践。 　　3 . 1 加强自上而下阅读模式训练 　　我国传统阅读教学主要采用自下而上阅读模式。程晓堂、郑敏（2002：103）指出了这