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国外名校网络公开课在国内运用研究与启示 　　【摘 要】 　　该文章以国内院校教育技术学专业的本科生为研究对象，采取调查问卷、统计分析、文献研究的综合方式进行考察，从而分析大学生对国外名校网络公开课的使用现实状况与需求，结合国外开放教育资源项目运行的经验，提出了我国高校精品视频公开课建设实践的几点启示。 　　【关键词】 开放教育资源；网络公开课；精品视频课程；调查研究 　　【中图分类号】 G432 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）10—0078—06 　　一、研究背景 　　网络公开课，是指以哈佛、耶鲁、麻省理工等为代表的美国知名高校在网络上开放提供相关课堂实录视频，以回报全世界求知者的资源共享方式[1]。世界知名大学的网络公开课程，被誉为优势教育资源对个人自修的馈赠。 　　名校网络公开课由开放教育资源项目发展而来。2001年，在麻省理工学院（MIT）发起的开放课件（OCW）项目引领之下，本着高校应服务于社会的理念，知名高校纷纷利用互联网等新技术手段，加入到网络课程资源共享这一运动中来，为更广泛的群体服务。目前，世界名校网络公开课数量丰富，麻省理工、耶鲁等一流高校发布的网络公开课资源都在4000门以上，涵盖了几乎所有学科[2]。随着开放教育资源运动的传播，网络公开课于2010年初借“美剧翻译组”的翻译推广工作开始席卷中国[3]。作为开放教育资源的一种最新教育资源形式，网络公开课以其自身新颖而富有吸引力的课程名称如“公平与正义”、“怎样面对死亡”、“幸福课”等与授课教师独特的授课方式瞬间抓住了高校学子的兴趣，有些高校甚至出现学生逃课去淘课的现象。 　　我国也于2003年提出国家级精品课程建设，旨在实现国内优质教学资源共享，提高人才培养质 量[4]。随着开放教育资源运动的影响，2011年，教育部出台《关于国家精品开放课程建设的实施意见》，提出要在“十二五”期间，建设1000门精品视频公开课。精品视频公开课以政府主导、高等学校自主建设、专家和师生评价遴选、社会力量参与推广为建设模式，整体规划、择优遴选、分批建设、分批上网[5]。2011年11月9日由教育部牵头、我国高校制作推出的首批本土“网络公开课”——精品视频公开课正式上线。截至目前，我国大学精品视频公开课已有310门课程完成上线。 　　开放教育资源运动拉近了国人与世界较高水平教育的距离，使国人对教育理念、教育内容、教育模式、教学过程等产生新的认知。将国外名校优质共享资源有效地利用于我国高校教学实践之中，对于我国高等教育发展具有非常重大的意义。 　　目前，关于国外名校网络公开课的相关研究比较少，现有的研究文献主要集中于对网络公开课的制作技术、流行原因、产生影响以及体系引入等方面，对用户群体了解应用的现实状况以及使用方面的需求，对国内高校建设精品视频公开课影响的研究还是空白。本文以国内四所院校教育技术学专业的本科生为研究对象，调查了解我国大学生对国外名校网络公开课的使用现状与需求，并结合国外开放教育资源运动的经验与教训，为国外名校网络公开课服务于我国高等教育实践寻求可参考的途径，为精品视频公开课的建设与有效推广提出建议。 　　二、研究方法 　　本文借助文献研究、调查问卷、统计分析等综合方式对大学生“网络公开课”使用现状进行调查，综合分析大学生在网络公开课方面的使用与需求状况并探寻存在的问题。 　　（一）调查问卷的设计 　　笔者根据文献研究提出了变量结构，设计了“大学生对国外名校网络公开课使用现状需求”问卷。调查问卷包括四个维度，共31组问题，其中30组封闭性问题，1组开放性题目。四个维度分别是：填写者的基本信息、网络公开课知晓情况、使用情况和使用需求。问卷设计如下： 　　1. 基本情况维度的内容包括：学校、性别、年级、地域、信息素养情况、学习成绩等。 　　2. 知晓情况维度的内容包括：是否知道、知晓途径等。 　　3. 使用情况维度的内容包括：是否使用、接收设备、使用方式、感兴趣的课程、最喜欢的课程、主要目的、访问频率、常用网站、观看数量、选择依据、流行原因、面临障碍、收获心得、受益情况、对传统课堂的影响和冲击等。 　　4. 使用需求维度的内容为：是否希望网络公开课进入正式课程体系、其他资源的需求、期望的视频时长、期望得到的支持等。 　　（二）样本的选取与实施 　　为使调查分析更具有代表性，本研究选取了不同地理方位的四所学校即内蒙古师范大学、广西师范大学、山东师范大学、南京师范大学的教育技术学专业本科学生作为研究对象，尽可能兼顾到地域差异，学生所在年级涵盖大一至大四年级，可供分析不同年级的学生在使用上的差异。调查采用了现场填写问卷以及通过电子邮件填写问卷相结合的方式，后期综合运用SPSS18.0、Excel等软件对