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国外名校网络公开课对概论课教学改革借鉴意义 　　【摘要】近几年来，观看国外名校网络公开课的热潮在国内风行。本文从四个方面分析了国外网络公开课受到学生欢迎的原因，并对比国内《概论》课教学现状，希望从中提供借鉴意义。 　　【关键词】国外网络公开课 ，《概论》，教学改革 　　 　　2001年4月4日起，麻省理工学院宣布将其所有课程资源公开在网络上，供人们免费观看学习。十多年后的今天，麻省理工向全世界网络公开的课程已经超过两千余门，截止到2011年统计，至少有1亿人受惠于麻省理工的网络公开课，获得了免费的教育资源进行学习。毋庸置疑的是，由麻省理工所引领的这场开放课程运动（Open Courseware）带来了一系列的连锁反应，牛津、耶鲁、哈佛、剑桥等越来越多的国外名校将自己学校的课程视频共享在互联网上，在全世界范围内引发了观看名校公开课的热潮。 　　观看名校公开课的热潮在我国国内也曾经风靡一时，时至今日，一些经典如哈佛大学的《幸福课》、《公正课》等公开课还不时为人所津津乐道。自名校公开课出现以来，国内的相关学者也都纷纷撰写过文章，从不同角度探讨国外名校网络公开课对我国教育的借鉴教育意义。今天，我想结合所教课程，来谈一谈国外名校网络公开课对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）教学的借鉴意义。 　　一、国内《概论》课整体教学现状 　　自2004年起中共中央国务院发文要求国内高校做好并加强大学生思想政治教育，2005年教育部又发出 《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5号）及实施方案。“05方案”的出台，标志着我国高等学校思想政治理论课课程改革的开始。在经过了近十年的摸索后，虽然思想政治理论课课改取得了一定的效果，但是总体而言，思政课教师们大多依旧遵循着传统授课模式，学生学习积极性不高，更有甚者，在一些学生心中出现了逆反心理，认为思想政治理论课是纯粹说“假话”的课，“来上课就是为了混学分，一点意义也没有”。 　　从教师方面来看，高校思政教师很多仍然采用传统的讲授式教学。采用这种传统授课模式的内因很大程度上是由于教学内容偏多。和2010年的《概论》课教材相比，2013年最新修订的《概论》教材较之以往，从页数上减少了132页，目录减少了三个章节。但是从内容上来看，知识框架的总体结构没有改变，并且还增添了一部分新的内容。教师依然可以沿用旧教材的思路、教案、多媒体课件等给新生授课。换言之，只对教材更新换代是不够的，更重要的是要完成教师思想上的革新。 　　二、国外名校网络公开课的教学特点 　　根据网上的一项数据调查显示，30.4%的网友认为国外名校网络公开课“知识涉猎广泛”，25.2%的人认为其“课程观点分析新颖”，24.3%的人喜欢其“讲师授课风格”，17.8的人喜欢国外公开课“课堂互动氛围”。i从数据显示，我们不难看出，国外名校网络公开课之所以受欢迎，总体上可以归因为以下四点：知识面广、观点新颖、授课风格及课堂互动。以下我们从这四方面逐条分析。 　　1、知识面广。国外名校的网络公开课内容似乎无所不包，从宇宙大爆炸理论、生存与死亡的哲学命题到托尔金与《魔戒》、《圣经》中某一章节的重新解读题目大小不等，知识面也覆盖到各个方面，或许你会在一门文学讲座中听到弦理论，又或许你会在一门理工科讲座中听到对音乐与艺术的鉴赏。国外网络公开课的老师们无一不是学识渊博的讲授者，他们旁征博引、逻辑缜密、用一些看似不相关的例子层次分明的引领听课者一步步深入课程的主题，或许你只有等到课程结束之时才能领悟到本堂课教学设计的精妙之处。 　　2、观点新颖。人们往往会被新奇的事物所吸引，在课堂上也是一样。总是一昧炒冷饭，不断的老调重弹只会令学生们产生厌学情绪。以网络公开课《重读大卫与歌利亚的故事》一课为例，讲授者马尔科姆.格拉德威尔（Malcolm Gladwell）用短短16分钟时间将一个《圣经》上经典的以弱胜强的例子变成了一场医学知识的普及讲座，其观点乍一听来似是荒谬，但经由他之口娓娓道来却又令人由衷的信服。由此可以引出下一个观点，即教师的授课风格也决定了该门课程的受欢迎程度。 　　3、授课风格。国外公开课的老师们似乎都延续了自古希腊流传下来的演说传统，即雄辩术。从更通俗意义上来讲，就是国外大学的老师们大都比较注重演讲与口才方面的锻炼，一个满腹才华却不善于表达自己观点的讲授者远不如一个善于表达自我、感染他人的老师受到学生们的欢迎。 　　4、课堂互动。课堂互动是搭起老师和学生之间理解沟通的有效桥梁。如果课堂上只看到老师一个人在滔滔不绝的演说，而忽视了学生的反馈，必然会导致厌学情绪的滋生。早在古罗马时期，教育家昆体良就提出，教师应当深入了解学生的心理特征、个性、才能和倾向。为此，教师应当经