和谐德育实践思考.docVIP

和谐德育实践思考 　　建设和谐社会，最重要的是实现人的和谐，即人与自我、人与他人、人与自然、人与社会的和谐相处，最终达到建设和谐美好的人类社会的目的。而人的和谐，应从小培养，从行为到品德逐步完善。还应在家庭、学校、社会的共同努力下，实现德育的过程、内容、方法、途径、评价等多种因素的和谐统一，使学生逐渐实现从自然人向社会人的和谐过渡。 　　 　　一、当前德育工作存在着种种不和谐现象 　　 　　当前，尽管全社会都认识到青少年教育的重要性，但长期以来，我们的教育却始终处在学生“一考定前程”，教师业绩以“学生考试成绩来证明”，学校“升学指标最硬朗”的社会评价导向中；人们对学生、教师、学校的评价都是围绕着“平均分、升学率”的指标来进行；德育工作往往是处在“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬境地，德育的实效性大打折扣。从小学到大学，“反复说教”塑造出的学生却出现“言行不一、表里不一”，“知、情、意、行”不能和谐统一，价值判断与行为取向发生背离等现象。造成这种局面的原因是多方面的，但笔者从事学校管理工作多年，认为学校德育的内容、形式、方法缺乏和谐，是重要原因之一。 　　现实的中小学德育工作中存在诸多的不和谐音符：德育内容假、大、空、远、虚，脱离了现实生活；教育者不能及时抓住学生的情感体验，捕捉教育时机；教育过程中往往采用强制灌输的方法，生硬、刻板，设计活动教育的针对性太强，忽略了学生的参与和体验。而这种不和谐的学校德育是不可能引起学生心灵共振的，也不可能产生附着在学生身上的良好的行为习惯。 　　 　　二、德育工作者要成为和谐的使者 　　 　　在学校里，人人都是德育工作者，都是最重要的德育资源，都会形成对学生有深刻影响的“德育场”。在这个大“德育场”里，学生每时每刻都在感受着、体验着、品评着，在不知不觉中接受、效仿，并形成终身附着在身上的品格。在这个大“德育场”里，引导学生以对自己负责、对父母负责为起点，学会孝敬，乐于给予；以对学习负责为基本点，学会求知，克服懒惰与随意；以对集体负责为凝聚点，学会关心；以对社会负责为制高点，学会报答。实践证明，德育必须注重学生的体验与感受，才能够生发出让学生“带得走”的良好习惯。德育工作者不仅要把自己所从事的工作当成必须完成的任务，更要充当传播美好思想、品行的使者，引导学生不断产生向真、向善、向上、向美的情感体验与追求，在体验中，学会学习、学会交往、学会分辨、学会选择。 　　教师要成为德育工作的和谐的使者，必须强化责任意识。德育工作者的责任是分层次的。教师作为社会普通一员，其家庭责任、公民责任，能够让学生感觉得到，也是有说服力的，可以使学生在潜移默化中感受父亲的严厉、母亲的温和、兄长的劝诫，领悟公民的义务与责任；教师的职业责任是学生最为敏感的，影响最直接的，教师严谨治学的态度、公平公正的处事风格，能够使学生在学习中养成习惯、修炼性格、形成品格；教师的民族责任和政治责任对学生会形成熏陶和感染的力量，能够帮助学生形成民族自豪感、使命感和正确的价值判断能力。 　　 以上5种责任，德育工作者缺一不可。在责任的诠释过程中，最有说服力的教育不是教育者的言传，而是言行一致、表里如一的率先垂范。情真意切的语言可能暂时引起学生情感的呼应，但不可能产生长久的激励，而真正使人生发感动、激起行动是教师始终如一、坚持不懈的行为举动。加强对学生的责任感教育，德育工作者自身必须首先真正从对自己认真负责做起，不懈怠自己的岗位和职业，以饱满的热情对他人负责；以亢奋的情绪对集体负责；以大度的情怀对祖国负责。德育工作者要成为和谐的使者，必须强化责任意识，时刻牢记自己的职责和学生的权利，从尊重出发，关注心理成长，约束自身行为，用严格律己的言行激发学生行动，只有这样的教师，才能真正承担起德育和谐使者的使命。 　　 　　三、抓住和谐德育的关键点 　　 　　学生成长的过程是由自然人向社会人过渡的过程，也就是道德认识、道德情感、道德意志、道德行为和谐成长的进程，能否顺利实现这个过渡，与教育的内容、途径和形式密切相关。概括起来，和谐德育的内容必须以“真、小、实、近、亲”为基准点，讲究真实具体，用学生看得见、摸得着、与生活和交往密切相关的事例，通过教师、家长及身边人的耳濡目染，不断提高情绪商数，感悟、体验真实和善良，促使学生有激动、有感动，还要有触动、有行动。 　　1.和谐德育要以情为出发点 　　很多学生在学习、生活与交往中，由于有太多的欲求而经历太多的失望，因此要在教育过程中引导学生减少欲望。用身边的事例启发学生:努力是必须的，但成功不是必然的。如何才叫努力？不要抽象地告诉他们做到自立、自信、自强，而是清晰具体地指导他们自己的事情自己做；一切要对自己负责；遇到困难要自我激励，有不良情绪要自我调节。学会健康安全地生