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品德与社会历史类主题价值分析与教学策略研究 　　在各个版本的品德与社会教材中,历史类主题占了不少比重。如何准确把握这类主题的育人价值并在教学实践中采用有效的教学策略,一直是摆在广大品德课教师面前的一道难题。在此,笔者谈谈自己多年实践中的一些思考。 　　 　　一、价值分析 　　 　　品德与社会课中安排历史知识的真正目的不在于让学生掌握多少历史知识,而是要促进学生的品德和社会性发展。教师要善于寻求隐藏在历史知识中的道德价值,将历史内容的学习作为一个桥梁,发挥其特有的道德教育价值,让儿童通过对历史的体验和感悟,在丰富多彩的活动中培养正确的历史观,进而形成基本的道德观、价值观和人生观。 　　1.支撑“中国心”的形成 　　学生爱国主义情感的培养需要从了解祖国的历史开始,进而形成一颗“中国心”。学习历史的一个根本目的就是帮助学生了解本国、本民族艰苦奋斗、创造文明的过程以及在历史上取得的辉煌成就。要使学生产生对祖国的认同感、归属感和自豪感,就需要让他们在历史的时空隧道中穿梭,在倾听历史声音的过程中真正理解历史。 　　中国古代史相关内容的呈现,可使学生明白中华民族悠久的历史及其对世界文明的巨大贡献。如五年级下《从四大发明说起》(浙教版,下同)中展现了璀璨的中华文明史。学生在学习中知道了,令世人惊叹的四大发明极大地推动了人类文明的发展,使他们无不为之而赞叹、自豪。在了解祖国光辉灿烂的历史文化的基础上,学生的民族自尊心、自信心和自豪感油然而生。 　　中国近现代史相关内容的呈现,则让学生了解到中国人民反抗侵略,为争取民族独立自强不息的历程。如《圆明园在哭泣》《悲愤的吼声》《中国人民站起来了》等课文的教学中,当学生知道了众多瓜分中国的不平等条约以及西方列强犯下的滔天罪行,看到了日本侵略者灭绝人性的滥杀时,无不为这段历史而痛心疾首;当他们阅读到辛亥革命的胜利,知道了诞生在南湖游船上的中国共产党以及中国共产党领导下的人民军队是一支打不垮的队伍时,同样能体会到曾经有过的鲜活生命的涌动,从而产生强烈的爱国情感和历史使命感。正是这些内容,促使了学生“中国心”的逐渐形成。 　　2.开阔“世界人”的视野 　　学生不仅要拥有一颗中国心,还必须具有世界意识。在当今时代,世界文化更加多元,理解和尊重世界各国、各民族的文化传统,增强世界意识对学生来说就显得尤为重要了。 　　如通过《世界之窗》一课的学习,学生了解了古代世界的悠久历史和灿烂文化以及人类历史发展的多样性;在《节日大观》一课的学习中,学生知道了世界不同地区的节日文化及历史渊源,懂得了理解和尊重世界各国、各民族文化传统的重要性。在《你中有我,我中有你》一课的学习中,学生了解了中国步入全球化发展道路,走向世界的曲折历程。学生通过这类主题的学习,开阔了视野,培养了多元文化观念和世界意识,从而能带着一颗中国心走向世界。 　　3.激活“历史人”的美德 　　传统美德经过历史的考验流传至今,已经成为中华文化的精髓。在品德与社会教学中,历史内容的呈现使传统美德有了可依靠的历史背景,有血有肉的描写与再现使传统美德逐渐丰富、鲜活起来。学生在与“历史人”的对话中产生情感共鸣,在潜移默化中接受由丰富的历史内容所承载的传统美德。 　　在《诚实是金》一课“许横不吃无主之梨”的故事中,学生懂得了诚实的重要性;在《劳动成果要珍惜》一课中,司马光的故事里,学生明白了以勤俭为美的道理……正是由于学生愿意用心倾听这些优秀历史人物的感人故事,看似遥远的历史人物才得以生动地走进学生的生命中,悄无声息地在学生的心灵中扎根。 　　4.激发“历史情”的兴趣 　　学生只有对某件事情感兴趣时,才会积极主动、心情愉快地参与其中。由于历史是介绍人类既往的活动,学生往往不易对其产生足够的兴趣。而在品德与社会教学中,历史内容以散点的方式呈现,围绕相关主题,引领学生走进历史情境。这种具体生动的呈现方式,激发了学生对历史知识的浓厚兴趣。如学习了《从四大发明说起》后,学生对中国古代灿烂的文明产生了极大的兴趣,课后纷纷找到《上下五千年》等书籍来阅读,如此,学生的历史知识逐渐丰富起来。 　　 　　二、策略研究 　　 　　实践中,笔者把“激活”教材作为学生对话历史的“活性因子”,以此提高学生的自我建构和自我发展能力。把教材中的历史知识作为师生探讨人类生活问题的工具,成为联系过去、现在以及未来的桥梁,让学生通过学史、懂史来认识自身,思考历史对个人生活的意义和价值。学生在参与历史问题的讨论中反省自身的生活,在体验历史人物的情感中进行个体道德的建构。 　　1.筛选历史故事,找准学生的“兴趣点” 　　教学中,笔者根据学生的知识储备和品德发展的规律对教材中的素材进行重新组合和筛选,挖掘那些深入人心、发人深省的历史故事,使之成为学生学习的“兴趣点”