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品德与社会教材优化处理思考 　　[摘要]品德与社会课程以学生品德的形成和社会性的发展为宗旨，通过在实践中运用“理、挪、选”“挖、激、拓”等方式，结合教材特点和四年级学生的实际，努力探索教材的优化处理，充分锻造，实现二次创造，闪现德育课程的魅力。 　　[关键词]优化处理；教材；思想与品德 　　[中图分类号]G624 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）09-0045-03 　　[作者简介]孙莉虹（1978―），女，浙江杭州人，本科，浙江省杭州市萧山区宁围小学教师，小学高级。 　　品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心，促进学生社会性发展的综合课程。品德课程是学校德育的主阵地，在小学中高年级品德与社会教材就是内化学生品德的载体。但是在各级各类的活动以及教师的教学实践中，我们往往可以看到一些不能合理有效利用教材的现象，以至于影响教学效果。具体而言，表现在以下几个方面： 　　1弃之不顾 　　在平时的教学中，有些教师认为品德与社会教材只有简单的几句话和几幅图，不用也没有关系，所以除了题目，对文本素材视而不见，参加教研活动的时候也不要求学生带上教科书。事实上，品德与社会教材中的素材很多独具匠心，如果教师灵活处理、有效运用的话，文本中的很多素材都能起到很好的教学效果。 　　2浅尝辄止 　　品德课上，有些教师教学时对文本素材的使用仅限于读一读、听一听、看一看，缺少深入讨论和思辨，存在着留于表面、浅尝辄止的现象。教学缺乏精心的设计和处理，单纯是为了用教材而用。 　　品德与社会教材具有很强的典型性和示范性，其中的素材有的可以调动学生已有的生活经验，有的可以激起学生解决问题的欲望，有的还可以调动学生参与的热情。受教学现状的影响，对于教学文本素材的使用存在着舍近求远、留于表面等不和谐因素，影响教学过程中各元素间的融汇，影响教学目标的顺利达成，也影响学生全面有序的发展。这就要求品德教师能够优化处理教材，以学生现实生活为基础，充分锻造，实现二次创造，闪现教材魅力。因此，如何优化处理教材，值得我们品德教师去研究和探索。 　　一、“理、挪、选”――实现教材文本的合理使用 　　教材是学生学习、教师教学的依据。品德与社会教材中每节课都分割成相对独立，又相互联系的板块，便于课时的划分。合理使用教材是指教师根据学生的实际情况以及教学的需要，针对教材中存在的一些不足进行适当的调整或重组，灵活运用教材，实现教学目标。 　　（一）板块顺序的微调，理清课时脉络 　　品德与社会教材文本除了编排提示语和关键词以外，每节课还会安排三个或三个以上的板块，每个板块中的素材给学生提供了不同方面的学习内容。但是各个板块之间没有明显的递进关系，导致有些板块的教学环节不够紧密。因此，教师应适当改变某些板块编排的顺序，将其融入其他板块内容的教学中。 　　理清课时脉络就是通过分析对教材板块内容进行整理，确定每一课时的教学板块内容。首先分析每个板块的内容，然后结合学生和教学实际适当调整板块的内容。教材第三单元第二课《集体处处有规则》有“反光镜、小讨论、活动角”三个板块的文本素材。“反光镜”中文本素材是让学生回忆寻找校内外不守规则的行为；“小讨论”中的图片和文字则是要学生思考校内外需要遵守的规则；“活动角”中的素材是让学生实际操作，制订一份班级公约。根据教学的需要，课时划分时将教学内容定位为第一课时上校内的规则，第二课时上校外的规则。因此这课的教学内容就要作前后的顺序调换，“反光镜、小讨论”板块中的校外规则要往后移放到第二课时，“活动角”这个板块的教材内容就要和反光镜中的校内规则合并，重新组合后使用，使课堂教学更为严谨。 　　（二）教学时间的挪移，体现教学时效 　　教学时间的挪移是指根据教学需要适当提前或延后教学时间，通过挪动教学时间达到教材的合理使用，使教学更具有时效性。品德与社会课程标准指出本课程的教学时空不应局限于课堂和学校，可以从课内向课外延伸。 　　教材中的内容有些在课堂上完成有较大的困难，或是环境不允许，或是条件不具备，也有些教材内容更适合在其他学科的教学时间完成，或者提前推移。在实际的教学中教师要合理地调度部分教材的教学时间，将教学时间从课堂向课外或从品德课向其他学科时间延展。如品德与社会四上第四单元第四课《网络世界》，这课教材文本素材展现网络的部分功能、上网的一些学问和青少年网络文明公约。如果在品德课堂上教学这些就显得枯燥而乏味，无法调动学生的学习兴趣。为了更好地实现文本素材的优化使用，特将本节课放到了信息技术课上，融入信息技术课的时间和设备，让学生亲身体验四通八达的网络。 　　板块顺序恰当地调节，文本内容适度地更换改动，教学时空灵活地挪移延展，让教材的使用体现了一