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在多变中寻求园艺实训课有效教学评价 　　摘 要：从高职园艺专业实训课教学评价的意义出发，探讨注重园艺行业标准和岗位实际，评价主体从单一走向多元、评价方式从结果偏向过程、评价结果从学习能力指向工作能力，寻求多变的评价方式，推开园艺实训课有效教学评价之门，从而提高园艺实训课的教学质量。 　　关键词：园艺专业；实训教学；评价 　　1 高职园艺专业实训课教学评价任重道远 　　1.1 促进学生依据行业标准完成实训任务，贴近岗位实际 　　在园艺专业实训课教学中，教师最后检验学生的学习效果，是根据实训课中的实训项目，让学生完成其中的某一项实训内容，再参照园艺行业的标准来评判学生完成的效果。这种在实训课中参照园艺行业的标准来评价实训效果，贴近了园艺岗位的实际，这样既可以使学生加深对实际工作过程的体验，也可以让学生加深对园艺专业知识和技能的理解。 　　1.2 培养学生严谨规范的工作作风，增强职业责任感 　　在现实的园艺行业标准中，对从业者都有严谨、细致、规范等工作作风方面的要求。严谨、细致和规范，单靠通过让学生说或是用试卷考是评价不出来的，必须要让学生在实训过程中，通过完成一个工作过程，才能看出或得到验证，这就需要教师在实训课中对学生们一点一滴的细致的评价和指导。 　　1.3 促使学生更好地训练和完善岗位技能，锻炼职业能力 　　园艺岗位业务竞争激烈，如果业务技能不熟练或质量不高，就会被淘汰。因此我们必须在实训课上进行有效的教学评价，要把园艺的基本技能的“准”和“快”作为一项基本功常抓不懈。 　　2 高职园艺专业实训课教学评价寻求多变 　　2.1 评价主体从单一走向多元 　　在传统的教学过程中，往往教师的单一评价占了主体，学生被动地接受教师的说教式评价。在我们的高职园艺专业实训课中这种教师的单一评价就不行了，本来实训操作就是一个枯燥重复的训练过程，如果再加上教师刻板说教的单一评价，学生就更没有了参与实训的热情，那实训课的教学效果就大打折扣。如果通过学生自评，要求学生主动参与对自己整个实训过程中各方面的评价。 　　如植物组织的培养技术实训中，评价内容应包括：参与训练的意识和参与程度；与同组同学的合作精神以及对专业技能学习的兴趣和态度、学习方法和完成实训任务的质量和效率等等。通过自评学生可以更直接地了解和看到自己的学习技能过程，明确自己的长处和存在的不足，不断调整心态和学习技能的方法，自觉地投入到专业技能操作的训练强化中去。通过小组互评，让学生站在一定的高度，客观公正地对同学所完成的实训内容做出评价，并诚恳地向同学提出合理的建议，使同学客观地认清自己，促进他们对技能学习的兴趣。点评时教师应该做一个合作者、共同研究者、在与所有学生共同的讨论中渗透自己的指导作用，为学生顺利实施自评和互评提供帮助，逐渐引导学生客观公正地认识自己和评价同学的技能操作能力，更好地完成实训课的学习。 　　2.2 评价方式从结果偏向过程 　　对高职园艺专业实训课进行教学评价是为了全面了解学生的专业技能学习和训练的过程，关注学生在未来园艺岗位的可持续发展，激励学生认真参与技能训练。因此，评价不但要关注学生专业技能学习的结果，更要关注他们学习训练的过程。教师要把学生在实训课技能训练的过程中参与的情感态度、自信心和合作交流的意识、独立完成实训任务的习惯、解决问题的方法、以及主动自觉训练的程度等方面都纳入评价的范围，如在园林植物的整形及修剪诊断的实训中，加强对过程的评价尤为重要，只有重视了过程的评价，才能培养学生严谨的思维习惯和解决分析问题的能力，如果只重视结果，学生就不会通过严谨的分析判断，而是凭着运气去找整形及修剪问题点，这样的习惯一旦形成，在今后的实际整形及修剪中，就不会提高整形及修剪质量。 　　2.3 评价结果从学习能力指向工作能力 　　在专业理论课的教学中，我们往往是侧重对学生学习能力的评价，因为学生不可能在学校里学到将来所需要的每一种知识，学生只有通过教师的指导而掌握科学的学习方法，也就是通常所说的“会学”，所以学生只有懂得“会学”，才能实现“学会”，才能不断提高学习能力。而在高职园艺专业实训课的教学中，我们重点是培养学生的未来职业的工作能力。因而我们要改变对学生的学习能力评价转向对其工作能力的评价。我们在评价中要更多地关注学生在实训过程中为完成各种工作项目所采用的方法是否科学、动作是否规范、计划是否周详等。 　　如园艺岗位技能，应侧重掌握并能熟练运用园艺岗位的相关知识与技能；创新能力，应侧重不但能发现问题，解决问题，而且能举一反三，不断地改进园艺技能和方法。评价结果从学习能力指向工作能力，实施“知识、技能、素质”三位一体的综合评价方式，不仅能调动学生的积极性，激发学生的兴趣，还能培养学生的敢于创新、乐于实践的素质。 　　总之，高职园艺