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在多种媒体运用中体验乘法 　　乘法是生活中最常用的数学知识之一，在低年级学生的生活经验中一般没有这个概念，要让这么小的孩子知道“什么是乘法”、“为什么要产生乘法”，一直是老师们教学的困惑. 教学中，我以“数学源于生活，又服务于生活”为主导思想，紧扣低年级学生的认知特点，设计了孩子们喜闻乐见的“游乐场”情境，将现代化教学手段和传统教学手段（教具、学具）有机地结合起来，充分调动学生的各种感官参与操作、探究、合作、互动的学习活动，经历乘法的产生过程，感受乘法的本质含义，收到了良好的教学效果. 　　教学片段一：创设情境，激发兴趣 　　师：走进公园，我们来到了小朋友们最喜欢的地方――游乐场，请帮老师算算参加每项活动的小朋友各有多少人.（ＣＡＩ出示游乐场图片） 　　生：坐摩天轮的小朋友一共有２０人，４ ＋ ４ ＋ ４ ＋ ４ ＋ ４ ＝ ２０. 　　师：你是怎么想的？ 　　生：一个车厢坐４人，有５个车厢. 　　师：我们一起来数一数. （每数一个车厢，ＣＡＩ对应出现一个４） 　　…… 　　数学源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学. 在课始，借助多媒体计算机，为学生提供了丰富多彩、形象生动的感性材料，激发了学生参与学习的热情. 同时，潜移默化地让学生感知相同加数连加的情况在生活中处处存在. 　　教学片段二：把加法算式分类，认识乘法 　　师：小朋友们真不错，用连加的方法帮老师解决了这么多的问题. 那黑板上的这些连加算式可以分成几类呢？和你的小伙伴说一说. （小组成员兴致勃勃地商量着分类方法） 　　生１：我们按照得数是单数和双数来分. 　　生２：我们按算式中加数有几个来分. 　　生３：我们把这些算式分成加数相同和加数不同. 　　师：大家说的都有道理，那谁能按照加数相同和加数不同把黑板上的算式分一分？（学生独立移动黑板上的算式，并分成２类，并把１ ＋ ２ ＋ ３和４ ＋ ４ ＋ ３两个算式反扣） 　　师：谁能一眼看出４ ＋ ４ ＋ ４ ＋ ４ ＋ ４这个算式中相同的加数是几？ 　　生：相同加数是４. 　　师：有几个４？ 　　生：有５个４. 　　师：这个５是怎么来的？我们一起来数一数. （学生边回答，教师边用不同颜色的粉笔板书：５个４相加. 学生积极踊跃地说出黑板上剩下的算式相同加数是几，有几个这样的数相加后，指导学生认识乘号，将４ ＋ ４ ＋ ４ ＋ ４ ＋ ４ ＝ ２０写成乘法算式４ × ５ ＝ ２０或５ × ４ ＝ ２０，并学会读乘法算式. ） 　　师：请把黑板上剩下的连加算式也写成乘法算式，用你的数字卡片摆一摆. （学生动作迅速地摆好了算式，个个洋溢着开心的笑脸. ） 　　低年级的孩子书写速度较慢，教学中我们可以充分利用学具中的数字、符号卡片摆一摆，既完成了教学要求，又变换了练习形式，一石二鸟，何乐而不为. 　　教学片段三：感受乘法算式的简便 　　师：你们听，什么声音？谁来了？（ＣＡＩ出示荷塘画面）一只青蛙几条腿？ 　　生：四条腿. 　　师：两只青蛙几条腿？是几个４相加？ 　　生：２个４相加，４ ＋ ４ ＝８. 　　…… 　　师：（出现１００只青蛙）假如要求１００只青蛙有多少条腿，是几个４相加呢？谁会列算式？ 　　生１：４ × １００. （ＣＡＩ出现算式） 　　生２：１００ × ４. （ＣＡＩ出现算式） 　　生３：也可以用加法４ ＋ ４ ＋ ４ ＋ ４ ＋ …（ＣＡＩ出现１００个４相加的算式） 　　师：遇到这种加数相同的情况，你是选择写乘法算式，还是加法算式呢？ 　　生１：乘法，它只用写一个乘号、几个数，简单！ 　　生２：我也选乘法，真简便！ 　　这个教学片段是本节课教学的亮点. 利用多媒体课件声情并茂的文字、图像、声音、动画，深深吸引了孩子们，激发他们去解决这个有趣的问题，在对比强烈的情境中自觉地产生“用乘法算式表示真简便”的心理倾向. 我想，经历这样一个过程，“为什么要产生乘法”也就一目了然了. 　　教学片段四：巩固提高，应用发展 　　师：（实物展台投影Ｐ４５摆小棒图）哪些小朋友摆的图案可以写出乘法算式？ 　　生１：三角形的图案. 　　生２：五角星的图案. 　　…… 　　师：请你选择一个图案说说是几个相同数相加，并用学具摆出乘法算式. （学生独立活动，反馈交流） 　　…… 　　教材原本要求学生用小棒摆出各种图案，将得到的加法算式分类，学习乘法. 但在实际教学中，发现孩子们在摆图案时，往往摆一个独立的图案，摆几个相同图案的情况很少，对本节课学习提供的资料不够丰富. 因此，我们充分利用主题图感知乘法的含义，将“摆小棒”的内容放在练习中，在直接判断哪些图案能写出乘法算式，并用数字卡片摆出乘法算式的活动中，进一步感知乘法的含义，省去写连加算式，从而完成将