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在多媒体支撑下培养学生英语学习能力 　　摘要：在小学英语课堂运用多媒体技术，一定要把握好媒体介入的“度”，力求找准信息技术辅助英语教学的最佳切入点。 　　关键词：多媒体 能力 培养 　　我们的大脑对于图像观察、理解和记忆的能力，相比于对单调文字的观察、理解和记忆能力，要远远超出好多。因此，我们可以利用多媒体技术的优势，在课堂教学中收集声音、图像、文字等多种信息，全方位地刺激学生的视觉和听觉，有效提高他们的理解、记忆和创新等能力。 　　一、理解能力的培养 　　在英语教学的阅读理解板块，由于信息量大、知识面广，学生极不容易把握。针对这种情况，我先在教学中经常尝试给学生一定量的文字或视频文件，让学生在阅读中激活思维;然后根据课文内容巧设阅读理解题，用有趣的CAI课件启发思维。例如，在教学5B Unit 7 A Busy Day时，我努力创设以任务为核心的学习情境，将课文分为四部分来学习。首先，先让学生观看动画，整体感知课文。其次，通过教师提问“David是否忙碌？”引出本单元课题，使学生带着浓厚的兴趣，投入对课文的学习。再次，用多媒体呈现课文背景及前言部分句子，让学生以合作形式完成填空。在师生校对答案的过程中引出并学习新知，让学生理解并掌握单词。多媒体呈现关于“早上篇”的问题，学生带着这些问题观看该部分的动画，在回答问题的过程中逐个引出“get up， brush one’s teeth， There’s no time for...， take ...with ...”并进行教学。利用词汇拓展、造句，提供情景操练等形式，对新知进行巩固。然后学生观看课文“下午篇”动画，媒体呈现“True or False”，在核对答案的过程中学习新知“on duty， need to clean the library， watch a football game”，同时呈现这些板书。最后多媒体播放课文第三部分“晚上篇”，学生观看卡通，自主学习“晚上篇”，并完成相关的习题。这种多媒体教学方式调动了小学生的多种感官，有效地激活了学生的思维，帮助学生加深了对教材的理解和记忆。另外，由于这种悬念设置能强化学生的求知欲，也有利于他们主动展开思维，自觉地为获取新知而积极思考、质疑和答问。长此以往，学生的理解能力会不断得到提高。 　　二、交际能力的培养 　　英语课堂教学的目的，主要是让学生在课堂上多交流。因此教师需精心设计情景，要让学习的内容在富有情景的课堂交际活动中激发学习者的学习动机，让学生有充足的机会进行练习。 　　利用多媒体可以创设近乎于真实的语言情景，使学生置于合乎情理、自然生动的语言氛围中。这样，能够促使学生在不知不觉中融入教学情景，在亲自感受情景的基础上，自觉运用自己的语言表达情景，产生学习的激情，最终使基础知识转化为语言技能。比如，在教授6B Seasons时，我没有采用传统的单词卡片教学法，而是充分发挥多媒体技术的优势，在课件中设计了一幅可以变化的图片。课件展现了春天的气息：温暖的阳光，浅绿色的小树;草儿青青，蝶儿飞舞;小动物睡醒了，小朋友来到户外来玩;有放风筝的，也有做游戏的……于是，学生仿佛身临其境，产生了表达的欲望。我就及时用英语引导学生，尝试开展合作学习，在小伙伴中间互相交流，用英语把自己看到的春天景象描述出来： 　　S1： I see a river. 　　S2： I see some green grass. 　　S3： I see some butterflies.They are very busy. 　　S4： ... 　　在这良好的教学氛围中，学生表达的热情很高。教师可以抓住有利时机，及时引导学生发挥想象力，互相说说在图片中看不到的春天景色。紧接着，可以进一步引出课文所要教授的句型：“Is it hot？ What’s the weather like in spring？ ”先帮助学生根据观察太阳推断出：“It’s sunny and warm.”再让学生看图片回答：“What can you do in spring？”…… 　　教师可抓住时机再问“Do you like spring？ Why？”一些学生回答：“Yes. I like spring. Because I can fly kites...”而后用同样的方式让学生描述夏天、秋天和冬天的情景。 　　多媒体创设了传统教学不能创设的真实情景，让学生感到身临其境，提高了学习兴趣，增强了学生对知识的理解和运用，最重要的是学生的口语交际能力得到了很大提高。 　　三、合作能力的培养 　　合作是语言交流的一个重要手段。在新课程背景下，“合作学习”能充分发挥学生的主体作用，改变了传统的师生单向交流。通过课堂上的多向交流，不同层次的学生在