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国内外小学英语有效作业探讨与启示 　　摘 要：在“教与学方式转变”的创新背景下，以自主学习、小组合作的小学英语教学模式愈来愈为师生所接受，但却忽略了有效作业的补充。而国内对作业的设计原则一般以减负、提效为原则，仅用于反馈学生课内掌握情况，促使教师及时查漏补缺，而没有为自主课题教学提供有益的帮助。深入探讨“有效作业”的内涵与模式，将满足新课程改革的需求，扩展“教与学方式转变”理论视野。“有效作业”的设计应遵循个性化、兴趣化、生活化、交互化与信息化的原则，使之成为自主合作课堂的有益补充，从而实现课内、课外学习的无缝对接。 　　关键词：小学；英语；有效作业 　　“有效作业”是指学生为达到学习目标、完成既定学习任务而开展的富有成效的系列学习活动，我们可以从“质量”与“过程”两个方面对有效作业进行阐述。从质量上看，有效作业就是有效果与有效率的作业。所谓有效果就是指达成预期的目标，而有效率就是投入较少的时间或精力获取较高的学习成果。从过程上看，有效作业是在特定的教学环境与条件下，师生之间有效的“教与学”的交流和互动，以实现预期的学习目标的实践活动。 　　有效作业的探讨归属于作业的研究范畴，目前研究作业的理论基础主要基于两种认识：一种是基于实验主义的活动作业形式，杜威认为课程的本质是社会活动，而作业是活动本体的重要组成部分。作业类型设计倾向于创造型与扩展型，即有效的作业应有助于学生知识和技能的应用与迁移，作业完成重结果更重过程，给学生广阔的思考空间，有助于学生对知识的综合应用及创新。另一种是凯洛夫提出的基于认知主义的文本性作业，把作业视为家庭范围内完成的课程补充与延伸。作业的类型主要是记忆型和积累型，作业内容往往都是复习课堂教学内容，目的是巩固课堂所学的知识。我国在师道文化传承上注重“传道授业”的儒家理念，因而在历史长河中学生作业与后一种认识理论更为相似。 　　现阶段，国内对学生英语作业的理论基于教育部中颁布的《义务教育英语课程标准》。该标准认为科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。作业是教学工作中不可缺少的一个基本环节，优化的有效作业是自主学习的前提，同时具有巩固与延伸、反馈与交流的功能。它是课堂教学的有效补充、拓展与深化，既能促进学生智力因素与非智力因素的协调发展，也是教师衡量课堂教学效果的一种重要手段，为“教与学”提供交流与沟通的平台。在“教与学”方式转变的背景下，探讨国内外小学英语有效作业的现状，有助于理解作业的本质与实施的有效性，为教学改革获得有益的启示。 　　一、小学英语“教与学方式转变”下的学习模式改变 　　小学英语“教与学方式转变”的目标在于建构学生自主学习的有效课堂。实施新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。通过“教与学”方式转变，更关注的是学生学习的过程，真正引导学生通过自主学习、小组合作的模式进行高效学习。 　　1.自主学习模式：自主学习是指学生在教师的指导下，通过其创造性的学习行为实现自我发展。培养小学生英语自主学习能力需要一定的策略，由于大多数小学生对学习尚未形成比较系统的认识，在这一过程中，教师应摒弃以“灌输”为主导的教学方式，倡导兴趣引导、过程参与的方法，使学生感到自己是学习的主人，从而调动学习的积极性，加深学生在学习过程中的丰富体验。教学策略主要包括：（1）以兴趣激发学生的学习动机，想方设法激发学生的目标意识。调动学生的积极性，并把自主性学习方法融入到听、说、读、写的习惯中，使英语学习经历一个“兴趣-自发-自主”的过程。（2）引导创新型的学习模式，在平时的教学中，认同学生根据自己的认知和意识形态，创造出新的知识结构。（3）分层次教学，还学生选择教育的权利。学生个体的差异性决定了学习的异步性，因此需要通过深入了解学生的学习基础、经历、兴趣特长等，在此基础上制订个性化的教学方案。 　　2.小组合作学习模式：小组合作是一种强调自主、合作与探究的学习方式，促进学生主动学习和自主学习。在合作过程中，学生为了一个共同的目标而进行互动的学习，不仅可以互相交流学习中的困惑，还可以学习别人优秀的学习方法。小组合作有助于培养学习的合作精神和参与意识，增强了他们的集体荣誉感，是一种行之有效的学习方式。实施小组合作的模式包含了“主题的筛选与设计”“科学的分组与分工”“组内交流与合作”以及“科学的引导与评价”四个步骤。随着自主、合作、探究的“教与学”方式的转变，学生成为课堂的“主角”，教师真正成为学生学习过程的促进者，放手让学生自主学习，并给学生交流展示的机会。 　　二、国内外小学英语作业的现状与探讨 　　在“教与学”方式转变的背景下，虽然在课堂改革做了诸多如“自主学习、小组合作”等方面的创新，但在现实中，“作业多、负担重”仍是困扰教育工作者的一个历史问题。分析现有作业的形式和内容，似乎总存在着一些共性：