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在思维驱动中进行问题有效探究 　　【摘 要】物理作为一堂重要的理论探究课，怎样把理性的思辨展现为感性的体验，在略显枯燥的理论探究中激扬思维、涤荡心灵，这考验着教师的教学智慧。有效驱动学生的思维，显得至关重要。 　　【关键词】高中物理;激发思维;教学设计 　　【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）34-0049-03 　　【作者简介】浦建军，江苏省锡东高级中学（江苏无锡，214105）教师。 　　一、问题驱动，激发学生思维 　　问题1：我们可以怎样表示匀速直线运动的位移与时间的关系？ 　　生：公式表示，x=vt。图像表示，x-t图像反映了任意时刻的位移。 　　师：请画出x-t图像及对应的v-t图像（如图1）。v-t图像能否表示位移与时间的关系？ 　　生：根据公式可知，图像中矩形的面积可以表示时间t内的位移。 　　师：在图像中画出矩形。位移是矢量，有正负，图像中如何体现正负？请结合图2分析。 　　生：由图像可知，物体沿某方向匀速直线运动时间t1后，又返回走了t2时间，物体的位移应是x=v1t1-v2t2，从图像看刚好是上下两个矩形面积之差。v-t图像中面积的正负可以表示位移的正负。 　　把物理公式与函数图像或几何图形结合思考，体现了“数形结合”的思想。数与形两者是统一并可以相互转化的，“以数解形、以形助数”是解决问题的一种新思路。 　　【设计意图】高一新生刚入学不久，还没有完成从感性认识向理性认识、形象思维向抽象思维的过渡，逻辑思维能力、知识应用水平、推导运算能力等方面都处于较低水平。从学生最熟悉的匀速直线运动开始探讨位移与时间的关系，是基于学生的认知基础，给学生搭建认知的“脚手架”。从公式x=vt和图像两个不同层面表述，既能反映出学生知识结构的完整性，也能表现出学生思维的开放性。v-t图像的追问则是引导学生从数形结合的思路研究问题，融入了思维方法教育，数形结合的新思路较好地激发了学生的思维，为下面的研究做好了知识、方法、心理的铺垫。 　　二、问题辩论，深化学生思维 　　问题2：本章主要研究匀变速直线运动，我们又可以怎样表示匀变速直线运动的位移与时间的关系？ 　　生：变速运动的位移应该是平均速度乘以时间，x=vt。 　　师：请画出图像（如图3），所画图像是怎样表示位移与时间的关系的？ 　　生：匀加速直线运动中，相同时间内的位移越来越大，x-t图像的斜率是变化的，所以是曲线，同样能反映任意时刻的位移。 　　师：从数形结合的角度考虑，你画的曲线可能是数学中的什么函数？ 　　生：匀速直线运动的v-t图像中矩形面积可以表示位移，据此我认为匀变速直线运动中也应该有一个矩形，匀变速运动的加速度是不变的，所以a-t图像中矩形可以表示位移。 　　师：你已经学会了使用类比的方法研究问题，很好。匀速直线运动的v-t图像中矩形面积表示位移是从数形结合即从公式到图像得出的。你可以据此证明自己的判断是否正确吗？ 　　生：a-t图像中矩形面积为at，而v=at，不代表位移。根据类比，我觉得v-t图像中的梯形面积可以表示位移。 　　师：在v-t图像中画出梯形（如图4），你的理由是什么？ 　　【设计意图】从最简单的匀速直线运动到较为复杂的匀变速直线运动，让学生在“形异质同”的比较中进行思维碰撞，大胆猜想，驱动学生主动思考，利用类比思想猜想可能的结论。通过师生对话，在问题的思辨中逐步深化认识。 　　问题3：有两辆车，甲车做初速度为v0的匀变速直线运动，乙车做速度为v0的匀速直线运动。两者的速度-时间图像如图5。在时间t内，乙车的位移在图中如何表示？ 　　生：用矩形面积表示。 　　且因甲车的平均速度较大，相同时间内，甲车位移大于乙车位移。 　　师：若乙车运动变为两段匀速直线运动，乙车位移怎样表示？四段匀速直线运动呢？ 　　生：两个矩形面积之和，四个矩形面积之和。 　　师：若乙车运动变为8段匀速直线运动，乙车位移怎样表示？16段呢？32段呢？100段呢？ 　　生：8个矩形面积之和、16个矩形面积之和、32个矩形面积之和、100个矩形面积之和。 　　教师根据学生回答，在图5中画出每个问题的图像（如图6），标注出每个矩形。 　　师：你有什么新发现？ 　　生1：不管怎么分，由于是匀速直线运动，总位移等于所有矩形面积之和。 　　生2：我从老师画出的v-t图像中发现，矩形的个数越多，越接近梯形的面积。 　　生3：我认为不管怎么分，所有矩形的面积之和应该小于梯形面积。 　　师：你们的“发现”都有道理，有的同学是从直观的图像得出的结论;有的同学是在图像的基础上进一步联想，猜想出的结论;还有的同学是在类比迁移中深思熟虑的结果。就以100段为例，大家发现矩形的宽