团体心理辅导活动在班级中开展策略.docVIP

团体心理辅导活动在班级中开展策略 　　在研究中发现，学生在校园里和家庭、社会生活中，产生的心理问题相对比较集中，一般在人际交往、学习交流、环境适应、情绪困扰、消费等方面的问题反应较突出。因而在学校开展团体心理活动会有效的调动学生的参与性，提供学习、交流的机会，在体验中获得感受，在活动中，形成各种认同意识及正确舆论导向，培养学生良好的行为习惯和健康的约束机制，使健康向上的意识转化为学生的内驱力来影响其心理与行为。 　　 　　一、确定团体活动内容： 　　 　　首先所有的班级可以由孩子们自己协商确定班名、班训，作词作曲班歌，制定班级公约。班风建设目标是团体确立的行为标准，班集体体成员都须遵守，它的作用是使其学生在心理上形成一种不被自己意识到的约束力，在团体规范的约束下，成员之间的态度、情绪和行为会发生彼此接近、趋同的类化过程。只要形成了积极良好的团体规范，学生的行为就容易产生积极的类化，从而营造了良好的班级文化氛围，更凝聚了班集体的核心力。 　　然后根据班风建设的目标，在班级团体心理活动实施中，按照不同年级学生的心理规律特点及当前学生遇到的主要焦点问题，将心理教育活动的目标层次化，提高学生对校园生活的适应力，培养他们开朗、合群、乐学、自立的健康人格，进而使班级所有成员在长期的交往中所产生的一种共同心理倾向，同时良好的班风也必将措施每一位同学健康和谐发展和全面自律成长： 　　为了使一年级学生尽快转换从幼儿到学生的角色意识，适应小学生活，培养他们对集体的认识，学习热爱集体，乐于为集体做事。因此相应开展的《这是我们的校园》、《快乐我能行》、《寻找新伙伴》等团体活动，教会他们主动认识和接触他人，掌握基本的交往技巧，能够主动表达自己的一些意愿，乐于与人分享，并乐于与他人合作共同做好一件事，从而为班集体的建立打下坚实的基础。 　　二年级学生已初步有了对班级的认识，但还不能正确地认识自己和他人，也不能勇于面对自己的缺点并改正，而这样就会造成学生之间的矛盾，影响班级凝聚力。因此可以开展《我是谁》、《我爱我班》、《谦让、友善朋友多》等团体活动，初步培养学生树立责任意识，能够克服心理障碍，敢于承认错误；培养他们学会与他人沟通，初步掌握一些与人沟通的方法；善于接纳别人，能够学习他人之长处，潜移默化的培养学生心中有集体，能够团结合作，增强了集体主义精神、集体荣誉感和责任感，并激发他们的上进心。 　　三年级学生已具有了一定的集体意识，处于低年级向高年级的转折期，学生的自我意识越来越强，但同时学生的自控能力差，知识经验少，易受不良风气的影响，产生消极的情感，在活动中，通过分享体验《我们的小队》、《成长中，我伴你同行》、《1+1=？》、《信心的考验》等，培养学生主动关心他人，与更多的同学交往，萌发集体意识，培养自主自动参与活动及表现自我的欲望与能力，引导他们认识到集体和团队是有规则的，要自觉遵守规则。 　　四年级学生心理健情感内容日益丰富，情感体验逐渐深化，能感受到助人、被助的快乐，开始有意识地模仿自己心中的典范或榜样，学会站在集体的立场上考虑问题，做到个人利益服从集体利益，心中有集体，愿意为集体服务。在遇到困难时，能较长时间地集中精力钻研，但不常常希望能得到师长的帮助。《集体的力量》、《拉住我的手》、《共建我们的“家”》等活动案例适时的解决了学生中存在的问题，帮助他们在集体内取得一个应有地位意向、获得自我尊严和自我需求，帮助他们在集体中摆正位置，彼此间形成良好的互帮互学、互敬互谅氛围，从而形成合力，增强班集体凝聚力和向心力。 　　到了五年级，学生的男、女生意识越来越强，角色对立明显，此时开展《串珍珠》、《男孩、女孩》、《心想事成》、《回忆你的微笑》等团体活动，则会正确认识男生和女生之间的关系，认识到各自的优势，明确男生和女生要相互合作、取长补短，共同进步，增进理解，增进同学间的友谊，摒除隔膜，培养合作性，互相帮助，积极进取，共同完成目标的良好班风。 　　一个班集体只要人人都有了和谐意识、自律意识，良好班风的形成便水到渠成。在团体活动的实施中，对学生进行个性的健全，使学生们逐渐学会处理各种纠纷、矛盾，帮助他们学会恰当的表达情绪情感，促进同学间相互的理解和交流，培养学生的积极情感，更重要的是在活动中，形成了团结协助，拼搏进取的团队精神，这种精神又很自然地迁移到班级其他活动中，进而增加了班级的自豪感，集体荣誉感，久而久之，就会形成一股超强的班级内聚力，最终形成高度团结，互相帮助，积极进取，共同完成目标的良好班风。 　　 　　二、设计有效的活动方式 　　 　　1．融冰活动――进行热身活动、放松训练（包括想像放松，游戏放松，深呼吸放松等），或做个小游戏，或讲个小故事，或利用音乐渲染、富有激情的语言描述，创设开放接纳的气氛，以调动学生参与