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团队研修实践与初探 　　摘要：作为县区级教研部门，只有努力构建一个强有力的专业研修团队，将理论与实践、愿景与任务通过研修行动有机结合，让“促进教师专业生涯持续发展”的核心理念，贯穿在团队研修与个性化校本研修的全过程，形成生动活泼的研修情境与和谐互助的文化氛围，才能体现“引导每位教师享受高品位的教师职业幸福”的价值追求。 　　关键词：团队研修；数学教学；实践探索 　　中图分类号：G623.5 　　文献标识码：A 　　文章编号：1009－010X(2011)08－0010－02 　　 　　2011年1月5号，元旦开学第二天，新华区就迎来了新年的第一次数学名师工作室活动，也是本学期的第五次活动。本次活动历时两天，四个课题由八位教师进行同课异构，每个课题由一名年轻教师和一名区级名师共同执教。每天进行四节课例展示，每节课之后首先都有中央教科所教材课程研究中心李嘉骏教授与授课教师之间互动交流，然后是李嘉骏教授对课例的精彩点评，每天的四节课都点评完之后，组织参加活动的教师进行分组研讨，最后是各小组代表发言，谈感受，提问题，说困惑……思维的火花在交流中碰撞，教学的疑惑在专家的点拨下释然，李嘉骏教授与我区的骨干团队、教师群体在开放、平等、民主的平台上，进行着一场酣畅淋漓的灵魂对话。我在分享他们智慧与幸福的同时，也在收获着这种团队研修为我们带来的丰厚回报。 　　 　　一、薄弱学校出新秀 　　 　　北环路小学是一所仅有一百四十多名学生的小学校，每年级只有一个教学班，共有六名数学教师，以往小型学校总是抱怨校本教研活动不好搞，学校的力量太薄弱。这个学校从来没在区里展示过优质的课例，也没有名师工作室的成员。但是我们的活动目的是通过名师这些点来带动全区这个面，所以这次活动就点了这所学校的一名年轻教师陈玲上课，跟她同课异构的是一名刚在市级比赛中获得一等奖的一位有实力的教师。听到这个消息，北环路小学的付敏校长既有压力又有动力，怎么办?多年来我们一直倡导不要给学生上熟课、假课，这倒促使她们有了新的思路：石化小学是他们同一学区的学校，老师们之间也比较熟悉，而付敏校长又是原石化小学的教学副校长，石化小学有三个平行班，又有三名名师工作室的成员，真是不小的资源啊!北环的教研团队扩大了，又加进了石化小学的数学教师，大家一起共同研讨、交流，教学思路更清晰了，教学策略更有效了，教学形式更新颖了。功夫不负有心人，本次活动中，陈玲老师的课最终获得了专家及听课老师的高度评价! 　　 　　二、强势学校领头雁 　　 　　本次活动压轴的一节课是路华小学杨磊老师上的，路华小学的数学学科走在了新华区的前列的领军学校，本次活动的八节课中有三节课出自他们学校，这三节课都凝聚着团队的智慧，也彰显着领军人物独特的学科气质。杨老师执教的人教版五年级下册的《密铺》，课上得精彩、大气，做到了李嘉骏教授要求的：形成技能技巧之后的再潇洒。但是我作为一个数学学科的门外汉也已经觉得他的教学内容、教学重点、难点及教学目标都跟前一位与他同课异构的耿老师有所不同，再次看了看教材，觉得耿老师是按照教材内容进行的教学设计，重点是解决能否密铺的问题，至于为什么圆形和五边形不能密铺，没有进行深入的挖掘。而杨老师在解决了能否密铺的基础上，引领学生又解决了为什么能密铺的问题。首先通过学生的猜想来了解哪些图形能密铺，哪些不能密铺，再通过小组合作来动手验证自己的猜想，最后杨老师通过课件演示，让学生真正明白密铺的关键在于拼接点处几个角的和是360度，从而知道为什么圆和五边形不能密铺。课后，杨老师还给每位同学发了一张问卷，了解学生对于这堂课上所学知识及对这堂课的感受。 　　“杨磊老师，请你先谈谈为什么要对教材内容进行这样的改动呢?”课后交流时李嘉骏老师的第一个问题就问出了大家心中的疑惑。“在准备这节课的时候，有一次我的同学带着他上幼儿园中班的四岁的儿子到我家做客，看到了我放在桌子上的教具，自己拿起来就开始密铺，铺得非常好。又有一次，一个上小学二年级的孩子来家里玩儿，我给他简单介绍了密铺，然后让他指出教材上的图片哪些是密铺哪些不是，他指得非常准确。我又让他把一些多边形进行密铺，他铺得又快又好。这节课的教学对象是五年级的学生，他们对于这些内容的认知肯定要在他们两个之上，如何进行教学呢?这时我刚刚阅读了《人民教育》第二十四期的一篇文章《聚焦：思维的深度与理解的宽度》，文中介绍了在2010年10月20日于杭州举行的首届中国小学数学教育峰会上，北京教育学院张丹教授的观点：数学活动经验一方面在于积累，另一方面也需要提升。经验不经过提升、内化、概括，难以成为学习的内在支撑。我想，提升的过程还在于有数学的味道。于是我就把教学重点放在了让学生猜想、验证什么样的图形能密铺、什么样的图形不能密铺以及为什么上。渗透的是猜想、验证