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基于CSC模式高职学生课外专业活动实践研究 　　摘要：高职院校学生课外专业活动是培养高级技术技能专门人才的重要载体。首先介绍了动漫专业“学生创意工作室”先行先试取得的经验与成果，进而提出了构建学系级“专业社团―学生工作室―创业公司”（CSC）育人平台的基本构想，依托CSC育人平台和ITeam基地，各专业开展的CSC育人模式实践取得了很好的效果。CSC模式可为其他高职院校开展学生课外专业活动提供借鉴。 　　关键词：课外专业活动；“专业社团―学生工作室―创业公司”育人平台；ITeam基地；三项融汇 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）01-0053-05 　　随着我国高等教育规模的扩大，高职教育已经占据高等教育的半壁江山。高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向”，培养学生成为某一专业领域的高级技术技能人才。学生掌握技能包括三个层次：“知”、“会”和“熟”。教师通过课堂演示可以让学生知晓要掌握哪些技能；在实训室，教师可以指导学生学会需要掌握的技能；而让学生熟练掌握某项技能，必须通过完成项目，通过大量练习反复实践，才能达到熟练程度。显然，要使学生成为某一专业领域的高级技术技能人才，仅仅依靠课堂学习是远远不够的，必须组织学生开展大量课外专业技能活动。如何组织好高职学生的课外专业活动，已经成为高职教育工作者面临的重要课题。 　　为了破解这一难题，自2009年以来，广东农工商职业技术学院计算机系（以下简称计算机系）开展了长期实践研究，建立了“专业社团―学生工作室―创业公司”育人平台（“Community-Studio-Company”Platform，简称CSC育人平台），成立了ITeam高职学生技能培训和创业孵化基地，主要由分层递进的学生专业社团、学生专业工作室、创业公司三部分组成。在兼顾教育公平原则的基础上，学生经过三个层次的学习、训练、创新等活动，职业素质和创业创新能力可得到全面提升，实现校内学生向员工、创客的快速角色转换。 　　一、实践研究过程 　　在实践研究中，我们遵循“从实践到理论，再从理论回到实践”的一般认识规律，到目前为止，整个实践研究活动可大致分为三个阶段：第一阶段（2009―2010年）：从实践出发，“学生创意工作室”先行先试；第二阶段（2010―2011年）：从实践到理论，提出CSC实践模式，谋划ITeam基地的组织架构；第三阶段（2011―2014年）：从理论到实践，构建ITeam基地，各专业开展基于ITeam基地的特色人才培养。 　　（一）从实践出发，“学生创意工作室”先行先试 　　2009年，计算机系动漫专业开展了学生第二课堂的实践与探索。按照“一校两区”的特点，一、二年级学生在学院北校区就读，在一年级成立了动漫社团，从新生中进行面试选拔，组织行业专家进行专业讲座，组织学生外出参观学习；在二年级成立了北区动漫工作室，从动漫社团和二年级学生中选拔，采用赛训结合的方法进行训练与管理。三年级学生在校本部成立了动漫工作室，搭建企业实际工作情境，组成项目组，参与真实项目[1]。 　　两年中，学生通过“赛训结合”参与的项目实例包括：中国国际动漫节2010年首届“普达海创意无限”设计大赛、2010广东之星设计?印艺大奖赛、2010天河区《体育科普》漫画创作大赛、2010第七届金龙奖原创动漫艺术大赛、2010东北亚国际动漫大赛、2010中国（广州）大学生原创动画“金锄奖”大赛、第十三届“中南星奖”设计大赛、2010DAF国际大学生“反对皮草”艺术设计大赛等近10项。学生在国内外各种大赛中共计获奖100多项。其中，中国国际动漫节2010年首届“普达海创意无限”设计大赛获创意特别奖1项、设计引领奖1项、入围奖31项；2010广东之星设计?印艺大奖赛获二等奖2项、三等奖3项、优秀奖4项、入选奖5项、优秀指导教师奖及组织奖；2010DAF国际大学生“反对皮草”艺术设计大赛获特别推荐奖1项、推荐奖1项、入围奖4项；2010第七届金龙奖原创动漫艺术大赛获提名奖1项、校园潜力之星奖1项、入围奖4项；2010东北亚国际动漫大赛获铜奖1项、优秀奖1项；靳埭强设计奖2010全球华人大学生设计比赛获优秀奖1项、入选奖1项、最佳组织奖1项；2010“创意北仑”国际文具设计大赛获优秀奖3项、最佳组织奖1项；第十三届“中南星奖”设计大赛获二等奖2项、三等奖7项、入围奖6项、优秀组织奖1项；2010中国（广州）大学生原创动画“金锄奖”大赛获银奖1项、铜奖2项、优秀组织奖。 　　工作室学生参与了多个工学结合项目。参与的“张小盒”网络动漫形象系列设计在网络上引起较大反响；参与的“EGG”品牌T恤图案设计累计销售两千多件；2008级动漫专业12名学生参与制作的《Q版三国II》于2011年初在央视首