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基于CDIO教育理念货币银行学课程改革思考 　　摘 要：本文总结了当前《货币银行学》教学中存在的问题，并通过借鉴CDIO工程教育理念，探讨该课程的教学改革，力争通过课程改革让学生主动学习，提高学生的专业基础知识、团队协作能力、实践运用能力和开拓创新能力，培养应用型人才。 　　 关键词：CDIO 货币银行学 教学改革 　　 　　引言 　　货币银行学是一门经济管理类专业基础理论课，主要研究金融领域各要素和基本关系及运行规律，有较强的理论性和逻辑性，同时具有实践性，可以从我们生活中找到鲜活的案例。现有的教学方法大部分属于满堂灌，教师在课堂中往往缺少与学生的互动交流，难以形成学生自我构建的学习过程。学生很难把握课程的重点和难点，更难将《货币银行学》的理论知识运用到现实问题中去。如何将理论知识与现实案例相结合，通过现实案例引导学生掌握理论基础，进而能够融会贯通，进行理论创新，学以致用。如何让枯燥、晦涩的理论课堂由单向传授向双向互动转变，提高教学有效性，则是培养应用型人才的关键，也是教师在需要不断思考和研究的问题。本文结合《货币银行学》课程教学实践中遇到的问题，引入CDIO教育理念进行教学改革。 　　2 当前《货币银行学》教学中存在的问题 　　2.1 教学内容繁杂，教学组织难以把握重点、难点 　　一方面，完整的《货币银行学》体系庞大、内容繁多。其内容不仅包括货币、信用、利息、利率、中央银行、金融机构与金融工具、货币供给与需求、通货膨胀与通货紧缩，以及货币政策等内容，还包括金融创新、金融监管和国际金融等内容。另一方面，《货币银行学》层次繁多，教学过程中需要历史与现实的交叉与互动，不仅包括对金融问题的历史回顾，现实问题解剖与分析，还涉及经济学中的微观问题（企业、政府和家庭等）、中观问题（银行业、证券业、保险业等）和宏观问题（货币供需、国际收支和物价水平等）三大领域的知识[1]。如此繁杂的教学内容和教学层次，让教师和学生在学习过程中难以把握重点和难点。 　　2.2 教学计划安排难以适合不同专业学生的培养要求 　　学习过程是一个循序渐进的过程，每一门课的开展理应有先导课程和后续课程。教师的首要职责就在于：指引学生根据已学知识主动思考现学课程知识，对教学内容进行自我构建。《货币银行学》本身教学内容覆盖面广，在学习之前，需要学生掌握经济学的基础知识和数学计算方面的知识，如《高等数学》、《微观经济学》和《会计学》等课程。而相应的针对金融市场、证券投资等课程则应该开设在其后，这样具有衔接性、继承性，体现学习的循序渐进。学生在学习过程中不会对课程内容感觉到陌生或重复，并能在学习过程中体验“登门坎”效应带来的成就感，教师在教学过程中更易于抓住重点和难点。此外，针对《货币银行学》课程在各专业的定位，要求各专业课程任课教师以教研室为单位整合授课内容，理顺各自教学内容，认领各自的“势力范围”，实现教学分工、深浅有度、互补互助。 　　2.3 教学方式单一，主要沿用传统的教学方式 　　目前在我国高校《货币银行学》教学实践中主要以教师的讲授为主，学生更多的是被动的接受知识，难以调动学生积极性和主动性，培养学生自主思考和理论联系实际的能力。由于该课程内容和结构比较繁杂，要求授课教师要具有条理分明的历史感和敏锐理性的现实感，能对历史和现实进行旁征博引，将零散的经济金融现象与单调枯燥的货币金融理论紧密联系，将中国案例和外国案例进行对比式教学，深入浅出，激发学生的自主思考。并通过教师与学生的互动交流促进教学相长，培养学生自主学习、观察分析解决问题能力，以及创新思维能力。 　　3 基于CDIO教育理念的《货币银行学》课程教学改革 　　3.1 CDIO工程教育模式 　　CDIO工程教育模式原来是用于培养具有国际竞争力和较强实践能力的优秀工程师。这一教学模式是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院等四家跨国高校所研发的一套工程教育模式，并于2000年成立以CDIO命名的国际合作组织，目前全世界有多所著名大学加入该组织，利用CDIO工程教育理念和教学大纲来进行教学，所培养的学生深受社会和企业的好评。随后，我国各高等院校积极将CDIO模式引入实验教学中，逐步实现CDIO教学模式在各专业教学的迁移，充分实施“做中学”的教学方法，培养应用型人才。 　　CDIO指的是构思（Conceive）、设计（Design）、实施（implement）和运作（Operate），它以工程项目从研发到运行的生命周期为载体，将知识、能力与社会需求相融合，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，培养具有扎实的基础知识、能够满足社会和企业需求，构思、设计和实现新的产品的工程技术人才[2]。该模式强调“做中学”和“基于项目的教育和学习”，注重学生知识、能力和素质的