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基于CDIO教育理念实践教学研究 　　摘要：本文论述了以CDIO教育理念为指导，作为应用型本科院校进行实践教学改革的基本思路，主要对实践教学体系的构建、实践教学内容与方法的改革，以及实践教学团队建设，进行了初步研究。 　　关键词：CDIO；应用型本科院校；实践教学 　　一、CDIO工程教育理念 　　CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。自2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究组织，经过四年的探索研究，创立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。CDIO 代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），是“做中学”的一种模式，它以产品研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程的理论、技术与经验，培养学生在四个层面的能力。 　　CDIO认为学生在工程教育既要掌握专业基础知识，又要掌握集社会、科技、经济、人文为一体的大系统的适应与调控能力，培养出来的学生是具备终生学习和团队交流能力，有专业技能和工程能力，有社会意识和企业家敏锐性的工程师，将来能够在工作的工程团队中发挥作用，生产出社会需要的产品和系统。 　　作为将目标定位于按照地方经济和社会发展的需要，培养生产和管理一线的高级应用型专门人才的本科院校，为适应新形势下对应用型人才的需求，我们应着重加强学生的能力和素质培养。在此基础上，从21世纪的人才观即从以前的个体单角度审视转变为个体、团体、组织和社会的多角度、全方位审视的特点出发，借助于CDIO教育理念，结合我国的具体实际和成都信息工程学院的科学背景，根据成都信息工程学院管理学院的特点，确立了管理学院本科教育的培养理念和目标，加强了实践教学体系的构建，并积极进行实践教学内容与方法改革。 　　二、基于CDIO的本科教育培养理念的确立 　　成都信息工程学院管理学院新专业多、年轻教师多，为了能快速积累办学经验，适应社会对管理专业人才的发展需要，我院高度重视本科人才培养理念的确立。在CDIO教育理念的指导下，在培养目标定位、培养重点和培养体系上，紧紧围绕学校应用型本科人才的定位进行了大胆探索，理清了思路。在培养目标定位上，我院确立了立足四川，面向全国，发挥我校信息技术学科优势和专业特色，依托多学科的交叉融合，培养具有突出信息技术实践能力和自主发展能力的应用型高级管理人才。 　　在培养方式上，根据21世纪对人才能力需求的转变，按照CDIO教育理念，学院认真贯彻落实学校的办学指导思想，以提高人才培养质量为目标，遵循教育规律，进一步完善了我院的“π型的人才培养模式”，具体来讲，就是“一个平台、两个支柱”的培养重点。一个平台即以“综合能力”为平台，两个支柱，即结合各专业职场特点而进行的两大能力的培养，一个是信息技术实践应用能力；一个是“专业与职业”的自主发展核心能力，为打造学生在未来职业发展中的“看家本领”奠定基础。 　　培养体系是实现人才培养理念和培养目标的支撑体系，是实现人才培养目标的技术途径。在全校推行CDIO教育模式的带动下，学院依据新的人才培养理念和培养目标，对原有培养体系重新进行了梳理，通过研讨，全院上下再次明确了实践教学的地位和作用。传统的本科人才的培养体系偏重于基础知识教学和理论体系的完整，忽视应用能力的构建。而基于CDIO的应用型人才培养体系应结合社会实际的需要，围绕人才知识、能力、素质等协调发展的要求，以综合能力为重心，做到理论与实践并重，实践教学与理论教学密切相关、相辅相成。综上，基于CDIO的本科人才培养，无论是从培养目标定位、培养重点，还是从培养体系上看，都紧紧围绕着学生能力的培养，而学生实践能力、应用能力的培养关键在于实践教学环节的开展。一个成功的实践教学环节有赖于完备的实践教学体系的构建，有效的实践教学内容和方法改革，以及稳定的实践教学团队。 　　三、实践教学环节建设 　　（一）实践教学体系的构建 　　在传统的专业教育体系建设中，不同专业之间缺乏有效沟通、同一专业课程设置缺乏系统性，造成了一些课程中知识重复讲授，浪费了宝贵的课时；同时，又会使学生知识面狭窄、综合创新能力弱。基于CDIO工程教育理念的教学体系设计，在进行专业的纵向教学体系设计的同时，还要进行专业间的横向交叉与渗透。反应在实践教学体系方面，就是要围绕社会对应用型人才知识、能力和素质的要求，构建融理论教学和实践教学为一体的课程体系，实践教学从课内、专业内系统的、专业间横向交叉综合性的实践课程，到课外自助开放性实验，将专业、综合素质的拓展训练和校外实习贯穿到学习的全过程。具体构建的过程中，关键是要坚持三项原则。 　　三项原则，首先，以学生为本原则，强调团队合作，即