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在语文教学中实施合作学习几点思考 　　探究式学习是新课程改革倡导的学习方式，已成为时下大家研讨的共同话题。但是，我们必须看到，只有采用合作的教学组织形式，探究方才成为可能。可由于近年来，大家的目光往往投注在分数和名次上，忽视学生参与的意义，教学上未能很好地发挥合作教学的优势，这不仅使师生关系疏远，还导致学生对所学学科的厌恶，直接影响了教学效果，而且还在凸现学生个性、培养学生协作精神上造成了缺憾。因此，我们认为，针对当前语文教学实际，实施合作学习显得尤为重要。这不仅是对我国古代优秀教育传统的合理继承，而且也是新形势下语文教学的必然选择。那么，在语文教学中怎样才能更好地搞好合作学习，充分唤起学生的参与热情，发挥合作学习的优势呢？ 　　 　　一、指导思想上，转换教师角色 　　 　　用现代教育的观点看，在教学中教师和学生的关系，不仅是单向的传递知识关系，而应当是一种合作关系。可现实教学中，韩愈的一句“师者，传道授业解惑也。”绵延千年，使教师将自己定位在“传道授业”上，定势在“师道尊严”、“口耳授受”上，学生往往很难被老师看做是合作的伙伴，自己也大多没有充当伙伴的意识。 　　教师在教学活动中的统治地位和权威性的神圣不可侵犯，其结果必然扼杀学生独立的人格意识和创新能力。我们认为，要真正落实新的课程改革，发挥合作学习的优势，就要求我们教师真正实现角色转换。一要解放思想，放下架子，明确教师是与学生平等的朋友、伙伴，不是奴隶主、管家，只不过是平等中的首席，学生不是奴隶、仆人；二要克服讲风太盛的毛病，抛弃注入式，要有合作的姿势，真正由“讲师”变为“导师”，要能清醒地认识到，在当今这个知识经济时代，教师不是唯一的信息源，学生有大量的“间接老师”、“平行学校”，电视、广播、报刊、互联网为学生提供了大量的信息，在总体知识量方面教师可能超过学生，但在某一点上“弟子未必不如师”。 　　 　　二、教学方法上，发扬教学民主 　　 　　合作学习的核心问题，是对学生的了解和尊重，创设一种新型的良好的师生关系，学生的语言训练只有在民主、平等的环境和气氛中才能获得最佳效果。只有让学生放开手脚，实现教学的民主化，积极组织交流活动，拓宽学生的心理空间，才能更大限度地促进教学的科学化、调整好师生关系、解决好学生愿学的问题。语文教学活动中的民主则表现为：学生有读书、思考问题的时间，有提问题、训练语言应用的机会，有发表见解、参与辩论、纠正别人错误的权利，有求同存异、发现别人未发现的问题、从不同角度探索新途径的表现。因此，教师应打破“一言堂”的沉闷格局，要把课堂教学的舞台让给学生，教师要淡化表演欲，充分利用学生的表现欲，鼓励学生多思考、多提问，不断发现和探索问题。 　　 　　三、教学环节上，优化课堂结构 　　 　　语文教学过程应该是学生的语文实践过程。当前语文教学存在的一个通病是：不重视让学生主动去探究，而热衷于教师讲，以教师的注入取代学生的探究。诚然，讲是必要的，但也要始终想到讲是为了不讲的道理。在教学要求上，教师讲课只允许学生相信，不允许学生怀疑，只允许学生接受，不允许学生提出异议，这是封建教育的“师传生受”、“师者是也”的具体表现。鼓励质疑问难，各抒己见，应当是合作教学的一个重要方面，我们在教学中，要努力营造开放的气氛，使学生有开放的心态。须知，正是开放的心态才能使人释放生态的活力，才会追求和表现自我的个性。在问题的讨论过程中，我们不一定只要求一个答案，要着力消解学生的被动性和从众心理，充分放开学生手脚，鼓励“标新立异”、“旁逸斜出”，正确认识分歧，要积极引导思维的发散、逆向和交叉。孔子还鼓励学生各各“言志”，我们更应当要赞扬各抒己见的学生。因为“各抒己见”和“人云亦云”是两种不同的思维模式。“各抒己见”是“创造性”的，起码学生积极地进行了思维活动。对于学生提出的很有个性的意见，不论是对还是错，都应受到尊重，只要言之成理，就不要妄加否定，而是要从精神上予以肯定，学生质疑问难的精神一旦被肯定，他们就会勇于表现自我，积极参与到学习活动中来。 　　 　　四、教学策略上，重视情感评价 　　 　　心理学研究表明，当今的小学生，他们的“自我意识”在发展，产生于一种“自我肯定的需要”，他们虽然还是小孩子，但有一种成人感，不愿意再把自己当成小孩子看，他们发表自己的见解，并希望得到别人的赞同，特别是成年人的赞同。如果教师不了解这一特征，对于他们尽是批评、指责，那他们的自我肯定的需要总是得不到满足，他们的积极性就低落了，再也不愿在课堂上发言或做作业了。在实际教学中，学生发表见解后，总喜欢观察老师的脸色，甚至怀有一定的紧张情绪，为消除学生的顾虑，不给学生造成思想压力，不管学生对与错，教师都要和颜悦色地亲切地请学生坐下，首先注意肯定，然后加以引导，要允许学生说