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在计算机基础教学中实践分层教学一点感想 　　中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2011)10-0223-02 　　 　　 在职业学校上好一节计算机基础课，从某种角度来说，比上其他科目的还难！ 　　 为什么？原因很简单：学生的基础差距太大！ 　　 一部分学生在初中学习过《信息技术》课程，对计算机基础有一定的了解（此类学生城市的占多数）；有些学生只知道网络游戏和QQ聊天，对计算机的理论基础等毫无概念，但操作计算机有一定的基础；又有部分学生接触计算机的机会较少（此类学生农村的占多数），有些甚至连正确的开、关机顺序都不清楚。 　　 如果教师全部一视同仁，按照课本安排的内容逐一给学生授课，势必会造成有些学生不知其然，更不知其所以然；而又有一些学生不胜其烦，觉得很没意思！ 　　 如果长期这样上课，学生就会对计算机课程失去兴趣，学生一旦失去兴趣，上课就会讲话、打瞌睡、无精打采、心不在焉……，各种负面的情绪都会在课堂上表现得淋漓尽致！ 　　 出现以上问题，应该想想：授课方式是否存在一点问题？ 　　 传统的课堂教学强调以教师为中心，教师用同一种要求面对基础不一、性格各异、兴趣爱好及各方面能力不同的学生施教，这显然难以满足学生个性发展及全面提高学生素质的要求。在实际教学中，由于各个学生的先天素质，教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显差异，这些差异使学生的发展处在不同的起点上，这就要求教师从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。分层教学强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源。分层教学是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要，也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。 　　 基于种种实际情况，本学期，笔者在计算机基础课堂上试用分层教学方式。经过一个学期的实践，笔者有以下几点感想。 　　1 针对学生的个体差异，实行“分层教学”的策略 　　1.1教学目标与教学要求的分层策略 　　 教师在制定教学计划、进行教学设计时必须充分考虑到不同层次学生的学习能力的差异，根据每个学生学习能力的现实发展水平，确定位于其最近发展区水平和理想发展区水平的目标。然后，提出与目标相匹配的易、中、难三种档次的教学要求。1.2辅导分层策略 　　 不同能力层次的学生对教师的辅导有不同要求，差生的要求最为强烈，他们比能力较强的学生更需要教师富有耐心和同情心的关爱和帮助。因此，教师应把辅导重点放在差生身上，对他们进行“耐心+个别化辅导”，既提供心理上的支持又给予学习上的指导。教师如果忽视了差生的这一心理要求，不但会使他们的学习困难积重难返，而且会导致师生关系的疏远，致使教学失败。 　　1.3评价分层策略 　　 既然对不同能力层次的学生提出的目标与要求不同，教师就应以此为依据来评价学生的学习成效，并提供具有诊断性与指导意义的改进建议，或提出更高的新的要求。例如，对已达到原先制定的最近发展区能力水平的学生，教师可鼓励他们朝理想发展区水平的方向努力，为其提出更高难度的新要求。 　　2 优化教学环节，实施“分层教学” 　　2.1对学生分层 　　 根据班级学生的上课表现、作业情况、智力情况等因素，对全班学生相对分为优、中、差三个层次，即A、B、C三组。 　　2.2备课分层 　　 备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按学生的实际情况进行分层备课。认真钻研大钢、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标，把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对A组学生要求他们跳一跳，摘果子，对C组学生则要求掌握教学中最基础的内容。如我在讲解“EXCEL中的查询”时，只要C组学生能使用简单查询。而要求A组学生能利用复杂查询。 　　 在设计教学过程时，用知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，应以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。 　　 在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C组学生回答，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难问题，让A组同学回答计算，增加他们的愉悦感。 　　 分层次备课，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅导性的学习。 　　2.3授课分层 　　 在课堂教学中，对A组学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学，对B组和C组学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣