在英语教学中培养学生直接和间接兴趣湖南.docVIP

在英语教学中培养学生直接和间接兴趣湖南 　　摘要：在英语教学中，要随时注意培养学生的直接兴趣和间接兴趣。具体的方法有：利用教材内容；利用谜语、绕口令；运用启发式教学；进行快速反应训练，创设活跃的学习气氛；开设第二课堂，发展个性特点等。 　　关键词：英语教学；直接兴趣；间接兴趣 　　中图分类号：G623.31　文献标识码：A　文章编号：1009－010X(2011)02－0033－03 　　 　　外语教学的目的是培养学生运用外语的能力，即听说读写的交际能力。这种能力应在学生初学英语时就有意识地培养。培养学生的外语实用能力，首先要培养学生的学习兴趣。学习兴趣是学习动机的重要成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的动力，它能推动学生去探求知识。有了兴趣才能发挥学习的主动性与积极性，能积极控制注意力，保持愉快的情绪，使学生的学习一直处于最佳状态，从而促进智力的发展。而实际教学中，却常常碰到这种现象：学生们在刚开始学习外语时，会表现出浓厚的兴趣，但是，随着内容的深入和难度的增加，这种兴趣逐渐减弱，最终他们学习外语就如雨中背稻草，越背越重，越学越吃力。外语成了他们学习中的拦路虎。外语学习中为什么会出现这种强一弱的转化呢?怎样才能使兴趣成为学生学习外语持久的动力呢?根据多年的教学经验，我认为应从以下几方面人手。 　　 　　一、培养直接兴趣 　　 　　根据心理学理论，直接兴趣是由事物或行为本身引起的。它来源于明显的刺激，确凿的对象、反复产生的现象或引起情感冲动的事物，或是完全新颖的、抓不住线索的刺激。直接兴趣与求知欲和对客体的愉快的情绪态度有密切关系。只有那些对外语学习有浓厚兴趣，把外语学习看成自己愿望和需要的人，才能使自己的整个认识系统的活力激活起来。“兴趣是注意的基础”，学生越对教师的教学感兴趣，注意力就越能为教师所吸引，就越能了解和理解有用知识的内容，而对有用知识的内容了解和理解越深，又越能激发学生的学习兴趣。兴趣不是先天形成的，而是在实践中发展形成的，要培养学生学习外语的直接兴趣，就得创造条件，想方设法培养和发展学生对外语学习的兴趣，即所谓的“请将不如激将”、“请学不如激学”。 　　1.利用教材内容。 　　一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴藏着巨大的生命力，只有师生们的生命力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”一堂好课，能吸引学生的注意力，激发起他们的求知欲。应该说，这是整个教学过程中最重要的一环。一堂课45分钟，要让学生的心理活动一直指向并集中在课堂学习活动中，单凭一支粉笔、一张嘴是不够的。“要给学生一碗水，自己要有一桶水。”苏霍姆林斯基说过：“教师所知道的东西，应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，多二十倍，才能够运用自如地掌握教材。”教师在课堂上应充分利用自己的水平来调动学生的积极性。以TheGreat Women’为例，在学课文前，提出这样一个问题：“What do you think is needed in order to be a successfulwoman?”问题很简单，主题也很熟悉，因而学生们的学习热情一下子高涨起来，并纷纷展开自己的联想，结合自己身边熟悉的人物，把他们认为成为一个成功女性的要求写出来。老师把他们的联想一一罗列写在黑板上，归纳不同的板块，便于总结。从黑板上罗列的内容来看，学生们的思维是积极的，联想是丰富的，几乎人人参与，且无重复。这样的参与方式，非常有助于学生更好地理解课文。 　　在学习语法“must”作为猜测的用法时，这样安排：“Now please listen carefully，I’ll tell you an interesting sto-ry”。学生们一听，情绪就调动起来了，非常专心地听完了这个故事，也明白了故事中的三个主题： 　　(1)It must be Xiaoming 　　(2)It can’t be Xiaoming 　　(3)He must have used a chmr 　　那么“must”表猜测的用法也深深地刻在了学生们的脑海中。这样，既训练了他们的听力，又在故事中学到了语法，真是一举三得。所以，一堂课经过的精心设计，能达到事半功倍的效果。 　　2.采用启发式教学。 　　谈到课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式，复习－导入新课－讲授新课－练习－布置作业。这种“摁着牛头强喝水”的注人式的教学方法最易忽视学生的主观能动性。然而，在实际教学中，大部分教师却经常无意中采取了这种“填鸭式”的教学方法。结果，学生逐渐丧失了学习外语的兴趣。兴趣是在需要的基础上产生的，有了需要就有了兴趣。启发式教育能激发并保持学生的求知欲。 　　在英语语法学习中，同位