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在计算教学中重视学生基本活动经验积累 　　新的课程标准中对小学数学提出了“四基”:基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。其中,为什么将基本活动经验提出来,笔者非常赞同东北师大史宁中校长的观点:创新能力的基础是知识的掌握、思维的训练、经验的积累,知识在本质上是一种结果,可以是经验的结果,也可以是思考的结果,因此结果的教育,实质上只能是知识积累的教育;素质教育不仅要重视知识、也要重视智慧,智慧并不表现在经验的结果上,也不表现在思考的结果上,而表现在经验的过程,表现在思考的过程上,因此过程的教育就必须是经验积累的教育。笔者反思:在我们夸奖某一个人有“才”的时候,我们往往醉心于这个人满口的华丽词藻、警句格言,而并不太关注这个人在解决问题时能否冷静地选择策略,以极少的投入解决问题,达到最好的效果;也并不太关注这个人是否能够对某一事物进行深刻地剖析,发现问题。这种人才观了影响了我们的教育,这就是为什么我们的家长、教师、学校总是那么地关心分数这个结果的最重要的原因之一。在日常生活中,实际上我们并不需要太多的名人名言,而需要的是对名人的观点加以深刻地理解,分析其中的道理,有选择地应用于我们的实践中。因此,我们的教育,特别是小学数学教育,应该承担起这样的责任:培养学生从小学会在过程中思考,在过程中积累,学会理性地选择,有效率地解决问题;学会不唯一只关注结果,而更关注在过程中积累了什么,那怕只是失败的经验。?? 　　 　　在学校的教研活动中,许多教师在选择教研课的内容时,一般都不会选择“计算”课,教师的心声:计算课不好上、枯燥、上不出花样,课堂气氛不活跃,弄不好就砸锅。笔者作过调研,教师的这种心态,与学校有很大关系,因为许多学校的教研活动基本就是以好课评比的形式来开展的,那么在唯一的一次好课评比活动中,每个老师都想得到学校和其它教师的认可,当然要展示自己最拿手的,计算课无人问津就成为必然。渐渐地,这样的教研活动就不再是一种研究活动,而变成了一种单纯的评比活动,失去了教研活动应该具有的发现教学问题、研究教学问题、解决教学问题的作用。?? 　　笔者对贵阳市现在使用的江苏教育出版社的小学数学1―5年级的教材进行了统计,如下表:?? 　　从中我们可以看到,计算部分在小学阶段的教学内容中占了近60%的比例,如果不对该部分的教学进行研究,如果教师的计算教学水平低下,又如何能实现课标中提出的“四基”??? 　　在课程改革前使用的老教材中,非常重视对学生基本知识、基本技能的训练,在计算部分尤其如此,课程改革后,新教材将计算与解决问题综合呈现,许多教师不理解,老教材多好,计算时教计算,又简单、又好操作,新教材不好用,我们不知道以计算还是以解决问题为主,都不知道怎么上这样的课了。其实教材这样编写是非常有道理的,主要是为了培养学生的基本数学思想和积累基本的活动经验,不论是在我们的日常生活中还是在大部分的科学研究中,都是不可能单独呈现某个计算问题的,脱离现实问题学习计算,就不能体现计算的价值和作用,因而也不能很好地促进学生积极学习。因此,新的教材给我们的挑战是:如何才能在计算教学中帮助学生积累活动经验,形成提出问题、分析问题、解决问题的能力??? 　　在计算教学中引导学生经历问题解决的过程,在过程中探究、思考、反思,积累基本活动经验?? 　　要帮助学生积累基本的活动经验,就必须让学生经历活动过程,经历获取信息、提出问题、分析问题、解决问题的过程,同时引导学生在过程中探究,在过程中思考,在过程中反思。前面已提到,新教材将计算与解决问题综合呈现,在计算教学内容中提供了丰富的实际问题情境,其目的就是要让学生根据实际情境和运算意义解决问题的能力,培养学生提出问题、解决问题的能力。?? 　　 　　一、获取信息、提出问题?? 　　 　　培养学生的问题意识,就是培养学生能够在丰富的现实情境中获取与数学有关的信息,并能根据信息提出数学问题。这是一个长期的过程,应从学生开始学习数学时就培养,其原因有二:其一,学生敢于提问是问题意识的开始,是学生自信心的一种表现。在低年级,学生不容易受外界影响,能按自己的意愿提出不同的问题;其二,提出问题需要对情境中所蕴含的数学信息有敏锐的洞察力,在高年级,不理解情境中数量之间的关系,不会综合进行分析,学生是难以提出问题的。所以培养问题意识是一个循序渐进的过程,必须从低年级开始,如:学生最初是从“得数在5以内的加法和相应的减法”开始学习计算的,教材呈现的是“有3个小朋友在浇花,又来了2个小朋友”的情境,这个情境是学?? 　　生比较熟悉的,很利于教师培养学生获取信息的能力。如教师可以问学生:你从图中知道了什么?这时的学生,可能还没有数的意识,会回答:我看见图中有小朋友在浇花。教师可以进一步引导:前面我们认识了数,你能不能用数