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地方本科院校转型中青年教师发展问题与策略 　　摘 要：教师发展与院校转型是高等教育内涵建设的重要价值取向。在地方本科院校场域内部，青年教师面临着“边缘生存”和“夹缝生长”的现实窘境，需要从大学精神与大学制度、愿景驱动与组织认同、跨界融合与共同体建设、个体自省与追求卓越等角度加以解析，从而实现青年教师发展的路径新构与内涵超越。 　　关键词：地方本科院校；转型发展；青年教师发展 　　教师是学校的核心资源，构建一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化师资队伍，是地方本科院校生存与发展的基石。近年来，大量年轻教师进入地方本科院校劳动力市场，成为高校教学、科研、管理、服务的主力军，使得师资队伍日益呈现出以高学历、中低职称青年教师为主体，底部沉重、中间拥挤、顶端稀缺的结构特点。在经济社会发展新常态下，地方本科院校进入以打破办学同质化窠臼，实施错位竞争和特色建设的“转型发展期”。地方本科院校转型发展与青年教师发展，共同成为当前高等教育领域的重要议题。 　　一、教师发展与院校转型：高等教育内涵建设的价值取向 　　（一）教师发展是实现院校转型的先决条件 　　转型发展是地方本科院校主动对自身内部结构要素以及要素间关系进行调整、变革，通过转型跃迁以适应外部环境变化，进而实现内部稳定性与外部兼容性相平衡的动态发展方式。[1]地方本科院校的本科办学历史较短，专业与学科建设正处于新办和拓展阶段，师资队伍学历、学科结构不合理，学缘近亲化繁殖现象较为严重，理论教学型教师和应用研究型教师梯队配置难以满足发展需求。受组织惰性和学科条块分割等因素制约，新兴学科和传统学科师资间协作较难实现；教师缺乏国际化视野和本土化实践融合的创新创业意识与能力，这些因素都成为高校转型发展的现实阻滞。在经济社会和高等教育发展新常态下，地方本科院校转型发展关键在于师资队伍的优化。通过拓展教师发展路径，促进教师个体和团队发展，建设一支战略视野前瞻、知识结构多元、专业水平精湛、务实创新高效的教学、科研、管理、服务队伍，是高校实现转型发展目标的前提。 　　（二）推动院校转型是教师群体发展的共同旨趣 　　高校教师发展（Faculty Development）包括了个人发展、组织发展、教学发展和专业发展等四个维度，以促进高校教师个体提升、学生成长和高校组织改善为目的。[2]其中的“高校组织改善”实质上就是如何通过科学谋划符合区域社会与学校特质的转型之路，进行组织内部改造，在办学层次跃迁的基础上实现院校功能转型和实质内涵提升。转型发展是地方本科院校实现自身价值的根本途径，也是高校教师适应地方本科院校发展态势和目标追求的应然要求。院校转型要求教师角色由“传授型”向“引导型”转换，从理论知识的简单复制和传播者，转向学生学习方法和创新能力的引领与培养者。在教师个体知识能力结构和研究方向上，教师需要由理论教学型向实践研究型转变，强化自身培养应用型、创新型人才的能力。此外，以教学服务型高校和创业型高校为主要发展道路的院校转型，也对教师职业信念发展提出了新要求，教师发展需要更为紧密地结合“以服务求支持，以贡献求发展”的院校转型发展思路，通过融入和推动院校转型，实现自身价值的重塑与再造。 　　（三）教师发展和院校转型共同??成新常态下高等教育建设的新内涵 　　自现代大学产生以来，高校日益从社会边缘走向社会轴心。随着高校基本职能的不断丰富和延伸，高等教育的价值已经渗透至全社会各要素和环节中，达到了引领人类自身发展和社会进步的哲学新高度。唯物辩证法认为发展是一种变化，是事物由小到大、由简到繁、由低级到高级、由旧物质到新物质的运动变化过程，发展的根本内涵是事物促进和谐的功能与提升存在的价值。高等教育不是一成不变的事物，而是在所处社会环境和自身内部发展规律双重影响下动态演化的。高等教育内容、体系、目标和价值又是随着社会经济生活和人类对自身与他人、自然与社会的认识而逐渐丰满的。高校发展必须依托于主客体双方的共同推动，以教师发展为基本架构的“大学人”的发展，和兼具物质与精神载体功能的院校转型，共同形成了高等教育发展的新内涵。 　　二、边缘生存与夹缝生长：地方本科院校青年教师发展的现实图景 　　（一）身份尴尬：象牙塔里的“局外人” 　　近20年间，我国高等教育实现了快速发展，但这种发展更多地体现为数量和规模的扩张，而以现代大学制度为核心的内涵建设却明显滞后。在现代大学制度中，与人的身份、人的发展相关的现代人力资源管理制度是重中之重。当前，我国高校的人事制度改革仍然落后于高等教育和高校发展需求，院校内部人力资源管理和使用普遍存在着“结构失衡，编制饱和，冗员积压，流通不畅”的弊病。近年来，地方本科院校大多对引入的青年教师实行人事代理制度，以解决办学规模扩张与人员编制之间的现实矛盾，这又