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在阅读教学中实施合作学习策略 　　合作学习作为一种教学策略，大约在20世纪70年代兴起于美国。它试图在学生之间建立一种关于知识的互学共享机制，用以提高学生的学业成绩、发展学生的和谐个性、培养学生的合作意识及创新能力。与传统的班级授课制相比，它在促进学生的社会化及大面积提高教学质量方面具有显著优势。目前，我国的合作学习研究尚处于初级阶段，具体表现为：第一，对合作学习的要求、特征阐述多，对其理论基础作系统、深入研究得少；第二，对合作学习的实施形式关注、模仿多，对其结合中国文化背景、教育教学条件进行实践研究得少；第三，对合作学习实施过程的共性特征论证多，对其在不同学科教学中进行求异研究得少；第四，对教师组织实施合作学习的外显程序探索多，对学生的合作学习动机、行为、绩效研究得少。 　　基于以上思考，本文试图吸收合作学习理论的精华，结合高中语文学科教学的特点以及高中学生的心理特征，对高中语文阅读教学中实施合作学习的策略以及教师作用作一初步探讨。 　　 　　一、高中语文合作阅读的内涵阐释 　　 　　阅读是一个比较宽泛的概念，通俗一点说，看并领会其内容就是阅读。阅读教学中的读者是学生，是学习者，他要通过阅读实践学会高效阅读、准确理解，以提高阅读能力。因此，阅读教学中如果没能发生学习，没能提高学生的阅读能力，则是毫无意义的阅读。 　　传统的语文阅读教学中存在的误区之一，就是假定学生是“理想读者”，是“有能力的读者”，假定他们已经具备了相当的阅读理解力，已经掌握了一整套阅读方法，并且已经能够利用这些方法读懂文章。于是，在此假定前提下，教师在阅读前、阅读中、阅读后针对阅读材料提出一系列问题，诸如这篇文章中心是什么，可以分作几个层次，每个层次的大意是什么，它们与中心是怎样的关系等等，把语文的阅读教学过程当作了完成既定目标的阅读活动过程，显然是不合理的。那么，高中语文阅读教学要学生在阅读中学习什么呢？《普通高中语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”在具体的阅读教学过程中，对不同类型的文本的阅读要求是不同的。如“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品有关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的了解。” 　　根据高中语文学科对学生阅读能力的要求，在阅读教学中运用合作学习的方式，可以使学生更快更准确地学会在阅读中搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验，获得适应实际需要的阅读能力，这就是高中语文阅读教学中的合作学习，体现在学生的学习过程中，就是合作阅读。 　　 　　二、高中语文合作学习的教学特征 　　 　　合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式。它在承认课堂教学是基本教学组织形式的前提下，以建立学生学习小组为重要的组织教学的手段，通过教师的指导和小组成员之间的合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，来完成特定的教学任务。合作学习改变了以往集体教学中师生单维交流的状况，改变了教师垄断课堂信息源的状况，也改变了学生在课堂中处于被动地位的状况，学生的主动性、创造性也因此得到了充分的发挥。 　　（1）合作学习是以学习小组为活动主体而进行的一种教学活动，这是它区别于传统班级教学的最本质的特征。 　　（2）合作学习以小组共同目标的设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。各组内成员都必须要有明确的共同目标意识，要有强烈的责任意识。 　　（3）合作学习是同伴间的互助合作活动。参与者要有协作的团队意识，大家要相互配合，群策群力，去完成共同的任务；要有自觉的主体意识，每个成员都要各司其职，各尽其力，履行自己的职责。 　　（4）合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它不同于传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，而是以小组的整体成绩作为评价的基础，不仅要评价学习成绩，还要评估小组成员在小组中的表现以及整个小组在合作学习中的行为。通过良性的评价导向，改变了班级教学中学生间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在小组活动中尽己所能去争取团体利益，并且使自身得到最大程度的发展。 　　 　　三、高中语文合作学习的教学实践 　　 　　1.异质分组 　　分组前，教师利用班会时间向学生介绍合作学习这种形式以及它的分组原则等，并对学生提出具体的分组要求，即每6人一组，男女生搭配，学习成