在课堂教学中提高英语阅读能力策略.docVIP

在课堂教学中提高英语阅读能力策略 　　【摘要】在新课程理念下，阅读教学在英语教学中占有重要地位，培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。近年来中考命题注重语言的应用价值，并通过语篇来体现“能力立意”的测试理念，英语老师应重视学生阅读能力和语言应用能力的培养，注重学生的自主学习能力，教师教会学生的不仅仅是知识，更是“我要学、我会学”的兴趣和能力，切实达到运用英语知识来阅读、赏析文章能力的目的。而阅读教学是一个灵活有弹性的教学空间，发挥课堂教学这一主渠道作用，以此为重点对培养学生的阅读能力会起到事半功倍的效果。 　　【关键词】课堂教学；英语阅读；提高能力 　　【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0073-02 　　 　　一、转变阅读课堂的教学理念 　　英语教学中，许多教师在知识广度和深度、教学方法、教学模式等方面收获颇丰。但有一部分教师，把阅读课上成纯粹的语法课和词汇教学课；也有一些教师认为提高学生的阅读能力，就是让学生多做阅读题，一次性布置给学生几篇阅读材料在课后集中完成，然后集中讲评。这种“课后阅读、集中讲评”的方式很难让学生在各学科的学习压力下带着愉快的心情去认真完成。结果“课后阅读”变成“应付了事”；“集中讲评”变成“流于形式”。教师应该认识到，阅读能力的培养在课堂教学的阅读策略指导、观察能力、分析能力、理解能力和阅读兴趣的培养，重在阅读教学手段和方式灵活的变革上，而且需要教师在认识的基础上做到贵在坚持。教师在课堂教学中为学生阅读水平的提高做铺垫，培养学生阅读习惯和兴趣，学生才会从被动阅读变成主动阅读。 　　二、改革阅读课文教学，培养阅读能力 　　课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，我们着重抓了以下四个方面。 　　（一）课前预习，培养阅读能力 　　课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材 内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。预习时我们一般要求学生做到以下几点：(1)拼读生词、词组，扫清阅读障碍。(2)浏览全文，找出各段的主题句，或说出段落大意。(3)划出语言难点，并提出独立的见解。(4)就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。实践证明，通过课前预习，学生变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。 　　（二）巧妙设计阅读教学导入，培养阅读能力 　　爱因斯坦说过：“教育应该使他提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务，要他来负担。”在教学中，巧妙的课堂导入是激发学生求知欲，吸引学生乐学的内在动力。英语阅读课导入的原则是要结合学生心理准备，心理特点，兴趣所在，结合阅读材料特点设计出具有启发性、激发性、知识性、趣味性、灵活性的导入方式。匠心独具的课前导入，以其新颖之美，能给学生留下深刻印象，立刻吸引学生注意力，掌控课堂气氛，使学生在课前就进入阅读的兴奋状态，使英语易于学，学生乐于读。这里提供一些具体的导入方法： 　　1．趣味导入法 　　好奇心是人的天性。教师利用学生的好奇心，通过猜谜游戏、新颖图片、玩具或实物教具、诙谐漫画简笔法、讲故事猜名人等趣味性强的方法激发学生学习的主动性和积极性，开发学生的思维空间，使学生带着浓烈的兴趣自然地融入到阅读文章的学习中来。 　　2．悬念、讨论导入法 　　开篇给学生讲一个时事故事留下讨论话题，或播放新闻、投影等为学生制造问题悬念，让学生在英语讨论中探索，思考、发挥想象，进而学会分析问题解决问题的方法，并在讨论中学会交流与合作。 　　3．复习排障导入法 　　上课之前复习与新课有关联的旧知识，帮助学生排除课文中复杂语法现象及疑难句子，解除学生的为难心理，使学生在心理上把新旧知识联系起来，便于循序渐进进地开展教学，逐步满足学生的心理需要，达到师生和谐统一，有利于学生系统地把握知识脉络，顺利地通读课文，理解课文内容。 　　（三）巧妙设计阅读环节，培养阅读能力 　　阅读环节是培养学生阅读能力的重要过程，阅读是一个积极主动地思考、理解和接收信息的过程，也是一种复杂的智力活动。阅读教学方法要灵活，不能仅局限于师生一问一答的形式：学生回答的问题大多数是教师预先确定的，学生处于被动应付的状态。这不利于培养学生的发散思维和发挥学生的学习主动性。 　　实践证明，采用展望式、开放式的提问法、谈话法、讨论法等师生平等互动的教学方法，更有利于促使学生积极思考，同时也有利于提高其语言分析和推理能力。如在阅读教学中，可以让学生根据文章内容自己提出问题，设计问题，然