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在课堂教学中有效引导学生科学探究策略 　　《科学课程标准》规定:在科学课程中,学生将通过科学探究等方式理解科学知识,学习科学技能,体验科学过程和方法,初步理解科学本质,形成科学态度、情感与价值观,培养创新意识和实践能力。科学探究作为课程基本理念之一,应渗透在教材和教学过程的各个部分。由此看来,教师如何科学地引导学生进行科学探究,让学生的科学探究落到实处,真正提高学生的科学素养,发展学生的探究能力,是教学探索努力的方向。 　　学生要进行有效的科学探究,首先要运用科学方法,所以,笔者认为,教给学生基本的科学方法,具备科学探究的基本素质是学生进行科学探究的前提。针对初中学生的认知水平和智力发展水平,在科学探究的过程中,教师应加以适时的引导,学生的探究才会开展得成功。 　　一、形成问题情境、激发学生探究欲望的策略 　　提出问题是创造性思维的表现。对于学生来说,能否发现问题、提出问题主要依赖于教学中教师情境的创设。问题情境的形成是整个探究活动的起因,问题情境的好坏与否将决定探究活动的方向,在一定程度上它也将决定学生探究的积极性。因此,它是课堂探究能否顺利完成的前提。 　　1.教师设疑产生问题情境 　　由教师引导创设问题情境,可以直接切入主题,激发学生的好奇心,并产生一种探究的动力,支持他们不遗余力地去自己探索。 　　例如,在讲解“熔化和凝固”时,教师可以先问学生:假如给石蜡加热,会出现什么现象?学生一般都会回答开始熔化。然后,教师演示,证明该猜测是正确的。那么,现在有一种物质叫硫代硫酸钠,我们给它加热会怎么样呢?很多学生会回答:也会开始熔化。然后教师做同样的演示,发现它没有像石蜡一样马上熔化,而是先要升高到一定温度才开始熔化。学生对这一现象感到奇怪,产生了探究的欲望,想要了解两者的区别。 　　2.演示实验引发问题情境 　　科学是以实验为基础的。通过实验现象可以引发很多问题情境。例如,在讲解“物质的酸碱性”前,教师可以先准备一瓶滴有无色酚酞的试液和一瓶无色的碱液,然后将碱液滴入酚酞液中,学生看到明显的颜色变化会产生极大的兴趣,想要问明白其中的道理。 　　3.联系生活引发问题情境 　　在学生平时的生活经验与行为过程中,存在许多按学生原有的经验水平、认知结构与能力无法解释或解决的问题,同时这些问题又可能常常是他们正在思考、迷惑或尝试解决的;或者学生对自己生活与学习过程中出现的某些偶发事件或现象,感到有趣又无法解释或解决。如树荫下的光斑为什么是圆的?天狗吃月亮的现象到底是怎么回事?插入水中的筷子为什么会弯折?从飞机的模型去探究飞机的升力是怎么产生的?等等,这些都可以成为探究教学中的一些非常有研究价值的问题。 　　二、启发学生假设的策略 　　假设是学生进行思考和探究的开始,学生们提出的各种假设越多,离发现科学结论的距离就越近。假设要建立在学生旧有的知识和经验的基础上。故教师不必期待学生一开始就能提出合理的假设,必须逐渐培养学生建立合理的假设的能力。 　　1.引导学生提出合理的假设 　　学生认识问题后,就进入新的知识领域,同时也产生直觉的预测。当学生反复思考时,往往会茅塞顿开。所以,教师要从各个角度去指导他们观察与分析事物,活用已有的经验知识,不断思考,提出合理的假设。 　　2.引导学生充分假设猜想 　　只有充分让学生做猜想、预测、假设,才能充分体现探究过程中学生的主体地位。。而在探究过程中,假设无疑是极为重要的部分,可以说假设决定了下一步探究的方向。在学生假设的过程中,可能会出现多种假设。 　　在学习“探究压力的作用效果与哪些因素有关”时,学生提出:可能与受力面的软硬程度有关;可能与受力表面上的物体的质量、体积有关;可能与压力大小有关;可能与受力面积的大小有关。为防止学生的假设被遗漏,教师应该将学生的假设在黑板上写出来,让学生的下一步探究活动有全面的方向。或许,不是每位学生都有与众不同的假设。为了让每位学生都能投入这一思维活动之中,不妨让大家评价一下,赞成哪种假设,为什么?合并哪些假设,为什么?这样所做的假设会比较合理,这一过程更多的是学生的思维活动。 　　3.从个人假设引导到团体的共同假设 　　因为学生的认知发展水平、提出假设的能力等的差异,他们面对同样一个问题,会提出各种不同的假设。有偶然的,有合乎逻辑的,有异想天开的,但都充分表达了他们独创性的思考。对学生的不同假设,教师要逐步引导学生把不合理的假设,修正为合理的共同的假设,千万不可把自己预定好的假设,或部分资质优异的学生的假设,勉强地当作全班学生的共同的假设。 　　例如,在《电流、电压和电阻的关系》教学时,笔者提出:电流的大小可能与哪些因素有关?学生的假设概括起来是:电流的大小可能与电压、电阻、导体的长度、横截面积、材料等有关。然后笔者引导:电阻