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在阅读教学中应当培养学生什么样英语阅读技能 　　阅读教学的最终目的是要培养高效独立的阅读者,那么一个高效独立的阅读者必须拥有很强的阅读能力(readingability)。因此,阅读理解题是高考英语卷分值最高的题型,可以毫不夸张地说,做好阅读理解题,是获得高考英语高分的关键!因此,作为高中英语教师,我们在平时的阅读教学中应当培养学生什么样的英语阅读技能,提高学生的解题能力呢? 　　我们都明白阅读能力是由多种不同的阅读技能组成的,这些阅读技能是可以通过阅读教学中的基本技能专项训练、增加语言输入量、和限时阅读来培养提高的。 　　 　　一、高中英语教学应当着重培养学生以下基本的阅读技能: 　　 　　1　通过“略读”(skimming)获取文章的主旨大意。 　　“略读”是一种快速阅读的方式,是一种扫描性的阅读,也就是我们常说的“一目十行”。“略读”的主要目的是为了了解文章的主题思想和主要内容。学生可以通过以下方式进行“略读”:阅读文章的标题;阅读文章的副标题;阅读文章中的图片或图表;阅读文章中的黑体或斜体部分;阅读文章的第一段;阅读文章的最后一段;阅读文章后面的问题。 　　“略读”时学生重点要读关键词(key words)。关键词是指实词,包括名词、动词、形容词、数词、副词等。介词、冠词、连词、语气词、一般性代词以及助动词和情态动词都不是关键词。另外,要求学生学会寻找主题句(topic sentence),主题句通常在段首,也有的在断尾。 　　2　通过“寻读”(SCanning)获取文章的细节内容。 　　“寻读”也是一种快速阅读的方式,读者只需要找到某一特定的信息,不需要理解全文的信息。例如读者可以以最快的速度读完某一章书,从中找出某一个日期或地点,某人的生日或出生地等特定信息。 　　3　能根据标题和插图预测文章的意思(making prediction)。 　　阅读过程是一个积极的思维过程(thinking process),是一种心理语言学的猜测游戏。学生不断地在已知信息的基础上通过自己的背景知识预测未来可能发生的事情。实际上,整个阅读过程就是“预测一印证”的过程。预测活动可以在阅读前进行,也可以在阅读中进行。 　　4　能够猜测生词(guessmg new words),理解语义。 　　“猜测生词”是一种很重要的阅读能力,在英语阅读教学中应当加强学生这种能力的培养。在给学生布置猜测生词的任务时,需要考虑学生猜测的条件和可能性。猜测生词的条件通常有三种:上下文、背景知识、构词法等。 　　5能够分清文章中的事实和观点。 　　作者所写的内容不一定全部都是事实,作者不仅陈述客观事实,同时也表达个人的观点。观点可能是在客观事实的基础上所做出的判断,所表达的情感,所选择的信念等。 　　6能够根据书面信息推断出作者没有直接说明的信息(making inference)。 　　阅读理解一般可分为三个层面:字面理解(literal comprehension),推动性理解(inferential comprehension),和评价性理解(evaluative comprehension)。字面理解是最基本的层次,是对文章具体信息的获取和加工。推断陛理解是指读者从字里行间推测出作者没有说明的信息,即含义(readbetween the lines)。推动包括作者的态度、情感、意图以及作者的言外之意等。而评价性理解是最高层次,主要指读者根据自己的经验和知识分析评判作者的观点。 　　7能够理解文章中的逻辑关系。 　　为了达到准确有效的阅读理解,学生需要正确把握文章的逻辑关系,如时间顺序,空间顺序、事件的重要性顺序、故事情节的发展顺序。 　　8　能够理解文章中的指代关系。 　　正确理解文章意思的一个重要线索是“指代关系”,如hermother(whose mother?)),find them(who?),I like it verymuch(Like what?)等。指代可分为“回指”和“预指”。“回指”是指代前面提到过的人或物,“预指”是指代后面即将谈到的人或事。大多数指代都属“回指”。指代看似微不足道,实际上他的功能却很重要,它是在阅读中用来把握文章内容的重要逻辑线索。 　　9　能够分析和理解文章的结构。 　　理解文章的结构是指把握作者的思路,了解作者是怎样将话题(topic)、主旨(main idea),以及支撑细节(supportingdetails)组织成一篇意义和逻辑都比较连贯的文章的。结构分析包括分析段落与段落之间的关系,段落内部句子之间的关系以及语篇标记词所表示的句子之间的逻辑关系。 　　10　能够对阅读内容进行评价。 　　在理解了文章的内容和作者的观点以及态度之后,学生往往会对文章